分層教學法在數學課程教學中的應用討論

溫從賜

摘要：合理與科學的將分層教學模式引入到高中數學課堂教學的各個模塊和流程之中，是高中數學教師優化課堂教學組織形式，提升課堂教學針對性和發展學生個性的主動選擇。本文將結合筆者的經驗積累，從三個方面入手就分層教學法在數學課程教學中的應用進行討論和研究，希望可以通過筆者的闡述達到拋磚引玉的效果以，為其他教師的有效分層教學實施提供些許的經驗借鑒和思路啟發。

關鍵詞：分層教學法;高中數學;課堂教學;應用;探索

進一步強化分層教學實施，充分的發揮分層教學模式的優勢，是每一名高中數學教師在開展分層教學中的共識。而目前的分層教學實施中還存在不少的問題，且這些問題存在于分層教學的各個環節之中，使得分層教學的效益受到了影響，需要教師積極地結合分層教學的現狀，全面的摸索更高質量開展分層教學的對策和方法，從而不斷地強化分層教學實施，讓每一名學生都能在數學課程的學習中有所收獲有所成長。

一、積極做好分層教學準備

要想更好的借助分層教學法來優化和改進高中數學課堂教學的每一個環節，需要每一名數學教師積極地做好分層教學準備，并在分層教學準備中精準化把握學情，合理對學生進行分層，確保分層教學準備工作是細致的、精準的和全面的，真正地為后續高質量的分層教學實施奠定堅實的基礎。一方面，要強化學情把握。例如，在學習《集合的概念》內容時，教師可以通過課堂的仔細觀察、綜合摸底考試和教學評價等基本形式，對班級中每個學生的基本求知欲望、學習狀態、個人學習能力等進行認真分析和研究，并綜合分析學生的發展潛力和現階段的數學學習水平，同時為學生建立動態化電子檔案，為后續的層次劃分打好基礎。另一方面，要認真分層。教師可以結合對學生基本情況的了解，積極地將學生劃分為基礎、提高層次，并在具體的分層過程中積極地隱蔽分層的結果，同時綜合考量每個學生的基本情況，并結合后續的分層教學需要合理的對不同的層次進行靈活性調整，以更好的為后續的分層教學服務。

二、全面強化分層教學實施

分層教學實施環節是分層教學的核心環節，而在該環節中需要高中數學教師合理的定位每個層次學生的學習任務，同時科學精準地給予不同層次學生差異化的學習指導，進一步破解學生分層學習瓶頸，促進學生分層學習效益和質量的大幅度躍升。還需要教師進一步重視起分層實施環節，并進一步設計科學合理的分層任務，給予學生更為精準和全面化的指導，從而讓每一名學生都能在數學課堂的學習中有所收獲。例如，在教授《集合的基本運算》等內容時，教師要強化分層教學實施。教師可以為學生制定學習任務，如小明是基礎層次的學生，且其學習基礎知識薄弱，教師可以讓學生強化對集合并集和交集的概念、基本運算的語言、和的運算規則等內容的學習和理解。小張學習基礎較為厚實，教師則可以在該節課的學習中為學生布置一些知識遷移應用、拓展和延伸類的題目，讓每個層次學生結合定制的任務開展學習。教師則積極地強化對學生的分層指導，如當基礎學生學習欲望不高時，教師可以積極地借助趣味化的案例為學生分析存在的問題，幫助學生解決存在的問題。當提高層次學生面臨學習瓶頸時，教師不妨教授給學生具體的方向，為學生指引改進的思路，繼而真正的在分層教學中實現教學效益的不斷躍升。

三、有效開展分層教學總結

有效化和高質量的分層教學總結是全面梳理分層學習情況，有效幫助學生改進和提升的重要途徑。高中數學教師要進一步強化認識，積極地在分層教學結束之后進行高質量的分層教學總結，對每個學生的學習情況進行科學合理的評價，并結合學生實際的分層學習現狀，設計可選擇的作業任務，從而更好地鞏固學生在課堂的分層學習效果。例如，在分層學習了《集合間的基本關系》模塊內容后，教師要強化分層總結。一方面，要總結不同學生在課堂的學習情況。教師可以積極地通過隨機提問的方式，引導學生具體的知識點問題進行分析和研究，并根據學生回答問題的熟練程度，積極地對學生的學習情況進行評價，并為學生指引具體的改進方向。另一方面，要設計可選擇的作業。教師要根據學生的總結情況，積極地為學生設計可選擇的作業任務，如設計包含基礎概念、理論內容的學生基礎層次作業，設計包含知識遷移應用、實踐調查類的題目，引導學生選擇對應的資源開展學習，繼而鞏固學生分層學習效果。

綜上所述，高中數學教師要進一步理解合理的開展分層教學的重要意義和價值所在，進一步深化對分層教學法的認識，并積極地結合具體的數學課程教學現狀，全面的探索和研究高質量開展分層教學的對策和方法，并在具體的分層教學實施中認真做好分層教學準備，全面強化分層教學實施，有效開展分層教學總結，從而更為有效地借助分層教學法來優化和改進數學課程教學的各個模塊，為每個學生更好的發展和提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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