探析初中物理課堂分層教學(xué)教學(xué)模式研究

南卡仁青

【摘要】分層教學(xué)法是一種符合新課程改革要求的教學(xué)方法，初中物理教師也因此將之應(yīng)用在了自己的日常教學(xué)中，并且取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果.本文就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞分層教學(xué)法運(yùn)用前的準(zhǔn)備工作以及其在課堂上的合理運(yùn)用兩方面展開(kāi)了深入研究，并在本文中進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，旨在為各位初中物理教師提供參考，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮分層教學(xué)法的作用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;物理教學(xué);初中

在新課程改革的影響下，初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的最顯著的變化就是他們不再采取“一刀切”的教學(xué)模式，而是在照顧學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法的探究.分層教學(xué)法就是能夠滿(mǎn)足教師要求和學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)方法，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的自由學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而使得學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中得到個(gè)性化的發(fā)展.但在一切都是建立在初中物理教師合理運(yùn)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)之上的，因而教師必須為此付出一定的努力.

一、課前分層，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)一直是初中物理教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式一般都是教師在課前為學(xué)生提供預(yù)習(xí)的資料，學(xué)生根據(jù)教師提供的資料進(jìn)行統(tǒng)一的預(yù)習(xí)工作，效果不是很理想。采用分層預(yù)習(xí)的策略，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣，對(duì)預(yù)習(xí)資料進(jìn)行優(yōu)化和自主調(diào)整，提升課前預(yù)習(xí)的有效性。以《探究凸透鏡成像規(guī)律》為例，這一章節(jié)的內(nèi)容需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，掌握凸透鏡成像規(guī)律，掌握物距、像距等基礎(chǔ)知識(shí)。這些內(nèi)容復(fù)雜而且記憶難度比較大，如果單純依靠課堂上進(jìn)行講解學(xué)生學(xué)習(xí)效果不是很理想。因此，教師教學(xué)前可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)的方式幫助學(xué)生快速完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)工作。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)和能力，課前預(yù)習(xí)的分層應(yīng)考慮注重層次化設(shè)置：第一層是學(xué)生按照教師布置的凸透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)內(nèi)容完成預(yù)習(xí)任務(wù)，無(wú)論是教師提供的預(yù)習(xí)資料還是微課等模式，都要求學(xué)生快速理解凸透鏡成像規(guī)律，掌握物距、像距等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和概念，其目的是掃清課堂教學(xué)的障礙，提升課堂教學(xué)效率;第二層是學(xué)生預(yù)習(xí)掌握不同物距、像距成像的規(guī)律，對(duì)成像規(guī)律進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，這一預(yù)習(xí)層次要求學(xué)生盡可能掌握;第三層是通過(guò)預(yù)習(xí)掌握凸透鏡成像的規(guī)律和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)自主通過(guò)調(diào)整物距、像距得到成像的規(guī)律，這一預(yù)習(xí)層次不作強(qiáng)制要求，學(xué)生可以根據(jù)自身預(yù)習(xí)的能力進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)。通過(guò)不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)置滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助不同層次學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的節(jié)奏，提升課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

二、實(shí)驗(yàn)分層，培養(yǎng)學(xué)生討論意識(shí)

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，采用分層教學(xué)的措施可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論的意識(shí)。實(shí)驗(yàn)課程就是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，在教學(xué)過(guò)程中布置不同的實(shí)驗(yàn)操作目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中可以根據(jù)自己的實(shí)際情況完成不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，采用不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而提升物理實(shí)驗(yàn)的效果和質(zhì)量。以《探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律》為例，實(shí)驗(yàn)操作較為復(fù)雜，需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中解決：?jiǎn)栴}一：串聯(lián)電路中，各點(diǎn)的電流之間有什么關(guān)系？問(wèn)題二：并聯(lián)電路中，干路中的電流和各個(gè)支路電流之間有什么關(guān)系？在操作過(guò)程中要學(xué)生按照電路圖連接實(shí)物圖同時(shí)進(jìn)行記錄。以串聯(lián)電路中的電流規(guī)律為例，需要學(xué)生記錄A、B、C三點(diǎn)的電流，需要測(cè)量1～2次，對(duì)電流需要統(tǒng)一進(jìn)行記錄，通過(guò)記錄幫助學(xué)生了解電流的規(guī)律。教師在實(shí)驗(yàn)操作之前可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題一、問(wèn)題二先行討論，按照以往的學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)進(jìn)行整合，通過(guò)討論提出具體的意見(jiàn)。學(xué)生在討論過(guò)程中處于平等發(fā)言的狀態(tài)，在討論過(guò)程中各抒己見(jiàn)，最大限度地模糊了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層。在考慮的過(guò)程中學(xué)生可以利用所學(xué)的知識(shí)達(dá)成共識(shí)，而每個(gè)問(wèn)題一、二都允許學(xué)生得出不同的結(jié)論，也給了學(xué)生自由討論的空間，無(wú)論討論小組是否拿出統(tǒng)一意見(jiàn)，教師都可以組織學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到問(wèn)題一、問(wèn)題二的答案，而后再進(jìn)行知識(shí)的回溯，從而滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。物理實(shí)驗(yàn)是物理知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐，教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)積極考慮學(xué)生之間的差異性，在討論環(huán)節(jié)不設(shè)置具體要求，而是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

總而言之，分層教學(xué)法這種全新的教學(xué)方法讓初中物理教師有著全新的教學(xué)體驗(yàn)，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)的主體地位還給了學(xué)生，教師自己則處于引導(dǎo)的地位.在分層教學(xué)法的影響下，教師自身的教學(xué)效率也得到了顯著的提升.因而初中物理教師必須要對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行深入地研究，并將之有效地貫徹落實(shí)在自己的日常教學(xué)中.這樣的話(huà)，學(xué)生就能夠在初中物理教師的教學(xué)活動(dòng)中為自己未來(lái)物理的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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