張鳳

【摘 要】 教育的人本性、社會性與生長性越來越受到人們關注。以學生為主體的教學方式深入人心，課堂教學改革如火如荼地進行。不管何種教學方式都離不開問題的導向與牽引，一條優質問題鏈是高效課堂的關鍵，而優質問題即真問題的挖掘及傳導是其前提與基礎，本文就如何挖掘傳導真問題進行交流探討，以推動教學的有效開展。

【關鍵詞】 核心素養? 真問題? 挖掘? 傳導

隨著社會的發展，人們越來越關注教育的人本性、社會性與生長性。素質教育改革也越來越向縱深發展，對話式、情境式、主題式、議題式、任務驅動式等以學生為主體的教學方式也越來越受到人們的重視。然而無論何種教學方式都離不開問題的導向與牽引，問題既成為教學的啟動器也成為了落實核心素養的推動器。一條優質的問題鏈是一堂好課的關鍵，優質問題鏈是指挖掘真問題——傳好真問題——探討好解決好真問題——歸納升華好真問題。可見發現并傳好真問題是這條優質問題鏈的前提、基礎，也是關鍵，因此成為了高效課堂的關鍵環節與啟動器。

一、真問題的來源

所謂真問題是指學生在基于自身已有的相關經驗、知識、技能、思維的基礎上在學習某一教學內容時所實際遇到的問題。它既受學生已有知識的影響，也受其已有的生活經歷、思維能力、學習技能、情感態度價值觀及其心理需求等的影響。不同的影響因素造成的問題也不盡相同，可能是知識欠缺引起的知識型問題，也可能是生活經驗不足造成的經驗性問題，還可能是由思維能力或學習技能因素引起的技能性問題，亦可能是由情感態度價值觀因素引起的體驗性問題。針對不同的問題教師應進行相應的教學設計、教學組織、教學輔導，這樣的教學才有意義。然而在日常的教學中，課堂中的問題往往是老師根據教學目標而預設的，其結果是學生被動地圍繞著教師預設的問題進行閉合式問答或討論解決。這種脫離學生實際以老師問題為導向的課堂不是真正意義上的生本課堂，其結果不但不能激發學生學習興趣，還可能是重復了學生已經會的而忽視了學生不能解決的問題。因此如何發現挖掘學生的真問題是教師們應認真研討的問題。

二、真問題的挖掘

真問題來源于學生的學習實際困難，沒有困難就沒有問題也就沒有有意義的教學。要挖掘真問題就應在基于學生最近發展區的基礎上，把學生置于學習中，設置學習目標，創設學習情境，使學生能在自主學習的過程中產生相應的困難。為此，教師首先要轉化教學目標。教學目標是課堂教學的方向與最終目的，一般而言無論在知識掌握上還是思維能力、知識技能要求上及情感態度價值觀上的教學目標都要高于學生現有的認知與能力，它是產生學生學習困難的前提與條件。教學目標的達成在某種程度上就意味著學生核心素養的落實，為此教師要認真研讀教學目標，依據學生的學情把教學目標轉化為學生易懂且能理解的學習目標，從而為學生的學習提供方向與指南。

其次要了解學情。學情是有效教學的關鍵，忽視了學情，再精彩的內容、再豐富的形式都沒有意義，如無本之木、無源之水。因此教師應多方位、多角度了解學生現有的實際情況，可通過訪談法、問卷法、家校聯系法、觀察法等了解學生的知識、能力、經驗、情感、技能、需求等，在此基礎上結合教學目標有針對性地提出問題，設置情境，在為學生的學習創造相應的阻力同時又能激發學習興趣，調動學生能動性，使學生在突破阻力中不斷自我生長。

再次要善于發現真問題。真問題發生在學生身上，不是教師身上，教師只有讓學生置于學習中才可能發現學生存在的真問題。可采用課前自學、課中觀學導學、課后再結學的方式發現學生問題。課前可采用導學案方式讓學生在自主學習中發現問題，教師則可通過收集整理導學案來發現學生存在的共性問題和個性問題。課中教師可針對學生存在的不同問題，通過對組互學、小組討論，全班共學的活動形式進行釋惑解惑，在學生活動中教師要善于觀察捕捉活動中出現的問題，有針對性地針對不同問題進行不同層次的教導。課后教師可通過綜合性練習進行知識的總結、拓展和提升或讓學生進行學習反思性總結。教師可通過收集整理這些信息系統把握學生的總體學習情況，在作業評語中進行針對性的補缺補漏，針對共性問題可以下一節中進行系統性的評價總結。總之教師在教學中應尊重教學規律與學生的身心發展規律，先學后教，少教多學，這才是挖掘真問題的有效方法。

三、傳好真問題

傳即傳導，是指采用一定的方式與手段有效地向學生傳達真問題，使學生能迅速抓住問題的中心、指向，有效開展學習活動。發現真問題雖是成功教學的關鍵環節，但如果沒有傳好真問題，其效果也會大打折扣，正如好馬要有好鞍，傳好真問題從實施主體上看可分為：①學生傳導：學生傳導有利于激發學生的積極性，調動學生的能動性，充分發揮學生的主體需求，提升學生的體驗感，有利教學的開展。可采用學生板演，展示、討論方式進行傳導。②教師傳導：通過教師加工整合后的真問題主旨更明確，結構更合理，知識會更系統。更有利于指導學生學習的針對性、精簡性與系統性，使學生在學習中推動知識、思維、技能與品德的發展。如教師可用思維導圖或結構圖的方式來展示學生學習中存在的真問題;也可通過創設典型性結構性的情境來展示真問題或通過對學生原有真問題的整合加工后形成真問題鏈來傳導真問題等。不管何種形式，都要尊重教學規律，符合學生身心發展特點，都要關注學生的主體性，激發學生興趣，調動學生的能動性，刺激學生學習需求，方能有效促進教學活動開展。

法國著名教育學家普羅斯特說：“好教師，不是工作最多的人，而是促使學生學習的人，是學生在學習，而不是教師。教師與整個學校，承擔著支持評價和驗證這一過程的責任。”要促進學生學習，就必須構建學生學習中心課堂，而構建這一課堂的前提就是能有效地挖掘傳導好真問題，只有以學生的真問題為導向的教學才能有效地激發學生的積極性，調動學生的能動性，使學生能在互學助學共學中，在教師的教導下完成個人的成長，實現教育的人本性與生長性。