高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

梅婷

【摘要】隨著教育體制改革，以及新高考政策的實施，生物學科的地位得到了提升。作為教師，在實際組織開展教學活動的過程中，可以借助合作學習策略實施。本文以高中生物學科為背景，分析合作學習策略在學科教學活動中應用的具體策略。

【關鍵詞】高中生物;合作學習;實踐應用

引言：

高中生物學科主要考察學生對生物學基礎知識的掌握，以及結合生物學科知識解答問題的能力。而新課程標準明確要求教師在組織和開展教學活動的過程中，要注意培養學生的綜合學科素養，而不是為了考試而實施填鴨式教育。這樣做對學生也沒有好處，反而可能會導致學生對學習生物知識產生逆反心理。基于此，教師需要改變教學理念，將合作學習策略應用于教學實踐，在課上積極組織開展小組合作學習活動，以此來提高教學效率。

一、基于合作學習開展生物學科教學的優勢

就合作學習策略而言，和傳統教學模式最大的優勢主要體現在以下兩個方面：

其一，合作學習策略更有助于調動起學生的積極性。合作學習策略是以學生為中心，各個小組在完成學習任務的時候需要討論和分析，教學形式的區別可以讓學生產生新鮮感。其二，合作學習模式能夠顯著改善教學效率。不同于傳統教學模式，合作學習是讓學生以一種討論的形式進行學習的過程中。對每一位學生而言，經過思考才能夠表達出自己的想法，而為了說服組內其他同學信服自己的觀念，就需要對課本上的內容非常熟悉，拿出理論依據來證明自己的說法是正確的。通過不斷的思考，不斷的表達自己的想法，就可以幫助學生加深對學科知識點的印象，進而促使課堂效率得到保障。

二、合作學習策略具體應用的策略

（一）基于合作學習組織自學活動

高中生物學科中有許多涉及到生活實際的章節，諸如生態環境保護、植物的光合作用等，教師可以選定一些章節，讓學生以合作學習的模式進行自學活動。例如，在生態環境保護章節的教學工作中，教師就可以確定“生態保護”為當節課的教學主題，要求學生以此主題為背景進行自學活動，從現階段生態保護面臨的問題、具體保護生態環境的措施兩個角度進行探析。而為了讓學生對生態保護有具體的概念，在自學活動前教師還應當和學生分享一些生態災害的圖片，或者有關人為行為導致生態危機的視頻。自學環節，教師要積極參與到每個小組的討論之中，并及時解決各個小組遇到的問題。諸如有的小組會從全球氣候變暖的角度論述如何實施生態保護措施，教師就可以提出問題-每年全球的平均氣溫漲幅不高，即便是若干年以后也不會升高到多少度，為什么還要考慮該因素。在問題的驅動下，該小組的學生就會思考，去聯想課本中的內容，或者在課下利用網絡接觸過的相關文章。通過參與到每個小組的自學活動，可以讓合作學習的效率最大化，不會讓學生沒有目標的進行自學。

基于合作學習模式的自學活動，最終可以讓每一位學生的生物學科素養都得到提高。

（二）借助合作學習要求學生構建理論模型

細胞有絲分裂和植物光合作用是高中生物的兩個重要的知識點，其引申出來的題目也是高考的必考類型之一，所以在教學期間要讓學生完全熟悉。對教師而言，可以通過合作學習，引導學生構建理論模型。

其中，對細胞有絲分裂章節的教學活動中，教師可以將班上學生以五人一組為原則劃分成若干個小組，要求每個小組繪制出有絲分裂各個階段（間前中后末）的模型圖，其中要清晰的顯示出每個階段有絲分裂的特征。每個小組可以根據自己的選擇繪制，而教師可以給學生兩個建議，可以選擇每人繪制一個階段，或者是一個人繪制，其他四個人進行查漏補缺。但是無論每個小組選擇怎樣的形式去繪制模型圖，教師都要保障每一個學生都可以參與到合作之中。讓學生自己繪制有絲分裂模型圖，可以加深學生對有絲分裂的印象。而對植物光合作用章節的教學活動中，該章節中主要涉及氧氣和二氧化碳轉化的公式，教師同樣可以要求學生當堂構建出模型。而在每個小組繪制模型的時候，可以要求學生加入一些具有創新意義的元素，讓模型圖展現出更好的創意感。

（三）在實驗教學環節引入合作學習

實驗教學作為高中生物學科重要的教學內容之一，教師同樣可以使用合作學習開展相關教學工作。例如，在洋蔥表皮細胞觀察的實驗中，教師可以將時間交給學生，讓學生以合作學習的形式完成實驗，并手繪出在顯微鏡下看到細胞形態。不同于傳統實驗模式，基于合租學習的實驗教學能夠讓學生參與的興趣被調動起來。在每個小組進行實驗的時候，每個組員都可以對實驗實施具體的流程提出意見，探析怎樣做才能保證好實驗質量。在經過一系列操作后，當小組內每一位學生都可以在顯微鏡下觀察到細胞時，其心情一定是非常開心的，同時其團隊意識也可以得到增強。

結束語

傳統高考模式下對生物學科的定位一直都有問題，由于該學科中涵蓋有大量的理論知識，和物理、化學側重邏輯思維的學科有明顯的區別，而又有別于文科類的學科。對教師而言，基于合作學習理念開展教學工作，是解決現階段高中生物教學所存在問題的有效途徑之一，教師需要深入研究合作學習策略，同時分析學生群體的特征，對合作學習方案進行不斷的優化。

參考文獻：

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