信息技術背景下高中生物教學策略

樂紹斌

摘要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，人類已經(jīng)正式進入到了信息技術時代，在新的時代背景之下，信息技術已經(jīng)逐漸成為了我們生活娛樂中必不可少的重要組成部分，為我們的生活和工業(yè)生產(chǎn)帶來了極大的便利。而在信息技術融入各行各業(yè)的同時，因為其互聯(lián)網(wǎng)的延伸性和拓展性也成為了教學的主要工具，在很大程度上推動了我國教育的現(xiàn)代化改革。在高中階段的生物教學過程中，教師也要積極地利用信息技術做好教學設計，實現(xiàn)信息技術與生物課程的整合，也促進高中生物教學的現(xiàn)代化發(fā)展，使教學更具有全面性。

關鍵詞：信息技術;高中生物;直觀性;微課教學;情境教學

隨著信息技術的不斷發(fā)展，計算機網(wǎng)絡已經(jīng)成為了工業(yè)生產(chǎn)和現(xiàn)代科學技術的核心，不僅為我們提供了前所未有的機會與發(fā)展的潛力，同時在促進教學現(xiàn)代化發(fā)展上也發(fā)揮著非常重要的作用。但是教育的現(xiàn)代化發(fā)展不能夠僅僅停留在硬件基礎上，還需要教育工作者不斷地更新自身的教學理念和創(chuàng)新教學方法，只有教學改革和方式創(chuàng)新與現(xiàn)代化教學理念和現(xiàn)代化信息工具相適應，才能夠有效地推動教學開展和促進學生成長。在高中生物教學的過程中，教師也要充分的把握信息網(wǎng)絡技術與本課程整合的優(yōu)勢，既創(chuàng)新教學方式也構建新型的教學模式，在實現(xiàn)教學減負增效的同時，促進我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

一、利用信息技術直觀性創(chuàng)設趣味課題

由于高中階段的學習具有很強的目的性，所以在教學的過程中部分教師的教學方式單一。除此之外，因為生物是教學的重點課程，所以部分教師為提高學生的學習成績，只注重難點與重點的教學。但是傳統(tǒng)的教學方式，往往存在著很強的抽象性，僅僅依靠文字和教材圖像是難以讓學生理解和激發(fā)其興趣的。而通過信息技術教學，能夠利用教學視頻和圖片增強教學的具體性，同時也能夠在師生互動的同時提高教學的活躍性。因此，教師要利用信息技術的直觀性創(chuàng)設趣味課題，在做好課堂導入的同時激發(fā)學生學習興趣。

以《遺傳與進化》為例，教師就可以利用信息工具的直觀性做好教學。此時教師就可以為學生展示具體的案例，讓學生在直觀案例中了解所學知識。以色盲為例，教師就可以通過信息技術為學生展示雙方父母健康，但是所生的孩子是色盲的幾率為1/4，而雙方父母的基因形式大A小a。通過這樣的方式，結合具體案例開展教學與教學的直觀性，激發(fā)學生的興趣，也讓學生能夠了解基因的遺傳基本規(guī)律，使得教師的教學與課堂導入更加方便。

二、利用微課做好教學重難點復習突破

由于高中生物在很大程度上影響了學生的考試成績，所以在教學實踐中，部分教師會注重難點與重點的教學，以此來提高學生的學習成績。但是此教學只局限在了課堂之上，難以實現(xiàn)教學地點的延伸和教學時間的拓展，導致教學存在著一定的局限性。而通過信息技術微課的方式，不僅能夠?qū)⒔虒W的重點與難點更加明晰地表現(xiàn)出來，還能夠讓學生在生活中進行復習，打破了傳統(tǒng)教學時間和空間上的限制，使得學生能夠在不斷的復習中突破。

在教學時，教師可以針對教學的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容進行錄像，然后將其制作成五分鐘以內(nèi)的短視頻并上傳到微信群或者QQ群等交流平臺之上，讓學生能夠利用課余時間和課下時間進行復習，通過這樣的方式很好的打破了傳統(tǒng)教學空間與時間上的限制，也能夠利用微課的直觀性和及時性提高教學效率。例如在細胞的分裂講解中，因為知識點難度較大并且涉及多個環(huán)節(jié)，所以容易對學生產(chǎn)生思維上的混亂，此時教師就可以利用微課為學生建立一個細胞分裂的全過程，并利用教學課件和標注的方式在每一個細胞上標注其名稱，既幫助學生明晰學習結構，也理順其思維。通過這樣的方式，讓學生在更加直觀的教學課件下進行復習，加深其對學習知識的印象和增強其知識掌握的程度。

三、利用情境教學模擬真實性教學實驗

高中生物具有很強的實踐性，同時，實踐也是提高學生認知能力和加深學習印象的主要途徑。但是在教學中不難發(fā)現(xiàn)部分學校的生物實驗設備不夠完善，同時生物課程的實踐時長也較少。這不僅導致高中生物教學存在著一定的局限性，還難以讓學生在實踐中構建與學習相關的實驗模型，導致生物學習只停留在教學的重點與難點的認知上，而忽視了其應用能力的提高。通過信息技術能夠創(chuàng)設一個較為擬真的教學情境，而在這其中，開展實驗教學不僅能夠打破傳統(tǒng)實驗設備不夠完善的限制，還能夠保障實驗的安全性，是促進教學開展和幫助學生完善知識結構的有效途徑。

教師可以利用信息工具的可操作性模擬生物實驗，并引導學生大膽地對教學內(nèi)容進行猜測和實踐，通過這樣的方式不僅能夠拓展其思維，還能夠提高其實踐和分析能力。例如在DNA與RNA的顯色反應教學中，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載與教學相關的實驗視頻，然后讓學生根據(jù)所學內(nèi)容進行大膽的猜測，并講述自己猜測的依據(jù)。在講述完畢之后，教師要利用信息工具進行模擬教學。通過這樣的方式創(chuàng)設一個較為擬真的實驗教學情境，在加深學生學習印象的同時提高教學的可操作性。

綜上所述，在教育現(xiàn)代化不斷推進和素質(zhì)教學不斷改革的今天，傳統(tǒng)的教學方式和教學工具，已經(jīng)不能夠滿足當今的教學目標。而信息技術因為其極強的拓展性和教學資源的整合性，成為了現(xiàn)階段教學的主要工具，高中生物教師需要及時地優(yōu)化自身的教學方式，以信息技術為教學基礎，在提高教學效率的同時，融入素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教學，使得教學更具有全面性。

參考文獻：

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