核心素養視角下思維導圖在農村小學英語教學中的應用研究

祁英

摘要：思維導圖是借助圖文并舉、形象思維與邏輯思維并重等多種途徑和形式，培養學生學習興趣、增強學生思維能力的一種有效工具。當前，由于諸多條件的限制，農村小學英語教學中存在著不少問題，這也嚴重影響到教學質量的提升。經過多年的探索和實踐，文章力圖將思維導圖的發展和核心素養的培養結合起來，準確而恰當地運用到小學英語詞句、閱讀、寫作、課后復習等一系列教學過程中，培養小學生英語學科素養，提高小學英語教學質量。

關鍵詞：思維導圖;詞句;閱讀;課后復習;寫作;應用

面對新課改對小學英語學科提出的新要求，筆者發現，將思維導圖的發展和核心素養的培養結合起來，合理運用在小學英語詞句、閱讀、寫作、課后復習等一系列教學環節中，可喚醒小學生的雙語意識，增強雙語認知，強化雙語思維，為發展語言能力奠定基礎，從而提高小學生的英語學科素養。

一、 農村小學英語教學中存在的問題及建議

作為一名農村小學英語教師，筆者深深體會到農村小學英語教學中存在的問題：硬件設施落后、專業教師少、師資力量薄弱、留守兒童多、學生學習習慣不好、基礎弱、缺少英語學習與交流的環境、缺少家庭良好的教育等。要想提高小學英語課堂教學質量，歸根到底還是要改變課堂教學方法，創建有特色的農村英語教學課堂，提高英語課堂教學效率，這樣才能從根本上改變農村小學英語教學質量低的現狀。

面對新課改對小學英語學科提出的新要求，筆者發現，在農村小學英語教學中將思維導圖的發展和核心素養的培養結合起來，合理運用在小學英語詞句、閱讀、寫作、課后復習等一系列教學環節中切實起著突出作用，可喚醒學生的雙語意識，增強雙語認知，強化雙語思維，從小養成語言學習的習慣，為未來發展語言能力奠定基礎，提高小學生的英語學習效率，減輕小學生學習負擔。

二、 思維導圖在陜西旅游版小學英語詞匯教學中的應用

陜西旅游版小學英語教材每冊有8個單元，每個單元第一課時都是詞匯教學。為了在詞匯和短語之間建立起一種聯系，將它們聯成一體，筆者在充分解讀教材的基礎上，引導學生回憶與本單元詞匯同類的、已學習過的詞匯和短語，從而引出新詞匯和短語。如：學習陜西旅游版小學英語六年級下第三單元Who is that man？第一課時職業名詞詞匯教學時，教師可以學習過的單詞jobs為主題，繪制如下思維導圖：

圖1jobs思維導圖

這個思維導圖是由主題詞jobs引出本節課所學新詞。由已經學習過的舊詞引出新詞，再由新詞引出相關短語，內容由易到難，以舊帶新，符合小學生的認知水平。思維導圖圖文形式的出現培養了學生想象能力，拓展記憶能力，使學生根據主題詞想象出一系列相關知識，構建起知識體系。學生更好記憶詞匯的同時，增強了學生思維組織能力，擴大了學生的詞匯儲備量，從而使課堂教學效率與質量得到充分的提升。

在記憶單詞的過程中，筆者又想出一些簡便方法幫助學生記憶，例如本節課最長單詞scientist的記憶方法，我將它分為三個段進行記憶（sci/en/tist），這樣的記憶方法大大提高了學生的記憶能力，提高了課堂教學效率。

筆者在檢查學生學習效果這一環節中也運用了思維導圖。例如本節課學習了職業名詞后，我讓學生自己繪制出職業名詞思維導圖。學生興趣濃厚，拿出自己不同顏色的彩筆，發揮自己的記憶能力，繪制出不同顏色、不同線條、不同內容的思維導圖。學生通過親自參與教學活動，打破了教師單一的教學思維過程，學生通過實踐、參與、探究和合作等方式，提高了歸納知識的能力，激發了學生學習英語的興趣。這樣形成的知識，學生的記憶是最深刻的。同時思維導圖生動、有趣的繪畫過程、色彩與圖形令學生產生興趣，改變了以往枯燥乏味的英語詞匯教學模式，有助于學生理解、記憶單詞，也有助于調動學生學習熱情、產生興趣，保持注意力，培養學生自主學習能力和思維想象能力，這種詞匯教學策略值得推廣。

三、 思維導圖在陜西旅游版小學英語閱讀教學中的應用

由于農村小學生的英語基礎薄弱，在閱讀教學過程中難免因詞匯量不足而出現斷章取義的現象，以至于對閱讀中的文本內容理解有誤或不夠全面。以往的語篇教學，教師大部分讓學生自己閱讀，將語篇中關鍵信息找出來;或者教師給出幾個問題，讓學生找出問題的答案，這種教學法使得學生學習積極性下降。運用思維導圖教學閱讀，基本上就能把閱讀文本中的重要信息獲取完整，學生提高了語言表達能力，而且能整體理解文章內容。

如：陜西旅游版小學英語（三年級起點）五年級下冊Unit 2， Spring is coming！ Part B部分。筆者是這樣設計導入環節的。首先展示給學生一幅關于春天的圖畫，然后開門見山，與學生交流。師問：“這幅圖畫上的景色美不美？你能從圖畫里看到什么？想到什么季節？這個季節天氣怎樣？”（由于圖畫里有放風箏的畫面，學生很快想到春天）師又問：“你在春天里最喜愛的戶外運動是什么？”學生會自由想象，想象在春天里自己最喜歡做的事情和最喜歡做的活動。最后教師以學生最喜歡做的事情為主線，以學生最喜歡做的活動為框架，完成如下思維導圖2。

圖2語篇What do you do in spring？思維導圖

當筆者給學生展示這幅春天的圖畫時，學生就知道本節課要學習的就是關于春天的內容，然后筆者讓學生仔細觀看圖畫，將自己看到的活動用漢語表達出來，例如：放風箏、爬山、植樹、騎自行車、跑步等。接下來教師的任務就是教會學生用英語說出這些短語。教師在黑板上寫出What do you do in spring？這一句型，將其作為主題句，在主題句的分支中學習短語，將短語融入句型中進行教學。學生將自己在春天里最喜歡的活動在師生一問一答的教學方式下用英語說出來，教師用思維導圖的形式展示在黑板上。接下來教師讓學生看著黑板上的思維導圖記憶5分鐘，再讓一名優秀學生用陳述句的形式將板書內容用英語表達出來，完成一篇閱讀，其他學生以小組形式繼續練習，教師輔導，學生匯報。這種教學方法結構清晰、層次分明、重點突出。學生只需在大腦里過一遍板書內容，就能記住這篇文章的內容?？磮D表達提高了學生組織語言的能力和運用語言進行交流的能力。這就說明思維導圖在小學英語閱讀教學中也有一定的優勢。因此，教師在閱讀教學中可將閱讀文本中每段的關鍵詞整理出來，再利用思維導圖將其組織連接在一起，如此讓學生觀看整體的知識結構圖可使閱讀理解效率得到提升，學生的閱讀水平得到提高，學生核心素養得到培養。