基于區域認知的初中區域地理教學策略研究

摘要：義務教育地理課程內容以區域地理為主，筆者基于所在區域義務教育階段區域地理教學現狀調查分析，發現本區域內義務教育階段的區域地理教學存在著教學觀念陳舊、教學方式方法固化的現象。課堂教學重記憶，輕能力，導致學生面對真實情景問題時，無法調用所學知識用地理學科的思維方式進行分析和解決。在區域認知核心素養視域下，筆者結合教學實踐提煉出從時間和空間兩個維度，基于不同空間尺度開展初中區域地理教學的策略。

關鍵詞：教學策略;區域認知;地理空間尺度

一、 問題的發現與提出

中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》指出義務教育階段要改進教學方式和學習方式，變革教學組織形式，創新教學手段。筆者在學校實地聽課調研中發現，區縣內的地理學科部分教師依然沿用“八股式”的區域地理教學策略，機械地以區域的自然地理特征和人文地理特征的識記構建課堂教學。把區域內的地理現象、地理事實以羅列的形式呈現給學生，知識內化練習的形式以補充完整教材語句為主。課堂表現教師講得聲嘶力竭，學生卻神游天外，在評價測試中，學生面對教材中沒有出現過的區域，在新情境中無法有效調用已有知識去解決問題。由此可見，“八股式”的區域地理教學方式重知識，輕能力，忽略學生學科核心素養的培養，滿足不了時代對學生能力的需要。

二、 “區域認知”的內涵

《義務教育地理課程標準（2011年版）》后簡稱“2011年版課標”和《普通高中地理課程標準（2017年版）》后簡稱“2017年版課標”都對區域認知進行了描述（見表1）。

經比對發現，“區域性”與“區域認知”的內涵屬性是一致的。在2017年版課標中明晰了“區域認知”的概念，詳細說明了其內涵和表現。筆者根據課標，結合自身教學實踐，從時間和空間兩個維度去理解區域認知：同一時間，基于地理空間尺度的主題式內容結構（認識全球和認識區域）呈現不同空間的區域特征。同一空間，基于地理事物發展過程，從區域的現狀推論過去以及預測未來。區域認知核心素養的培養有助于人們從區域的角度，分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系。

三、 基于區域認知的初中區域地理教學策略

（一）同一時間維度

時間維度指的是在同一時間段，人類生產生活的空間所發生的地理現象、地理事實、地理規律為研究對象。地理空間尺度有大小之分，大尺度以宇宙、世界和國家等為研究對象，小尺度則以地區、家鄉為研究對象。在不同的空間尺度下分析區域的方法有所不同，呈現出來的地理現象、規律也會有所區別。筆者提煉了基于地理空間尺度分析初中區域地理的三種教學策略：

1. 根據區域整體性原則，以大推小，進行區域關聯分析

根據區域整體性原則，采用區域關聯分析，從大尺度推論小尺度的區域特征。2011年版課標中有關世界地理的課程內容從大到小的空間尺度去認識大洲→認識地區→認識國家。在經過這部分的學習后，學生應要理解不同空間尺度區域之間的聯系，構建上下級區域之間的空間概念。不同版本的教材為使學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學習和探究區域地理的基本方法，從世界范圍不同空間尺度選學了部分區域，但很多教師直接就教材講教材，未能真正理解區域地理教學的核心，沒有通過教材中的選學區域總結歸納分析區域的一般方法。從大洲到地區到國家都是直接呈現教材中的素材，引導學生去記憶區域地理特征。其結果是學生只會機械地記住教材中出現過的區域的基本特征，不懂得遷移應用。究其原因，是教師在教學中沒有幫助學生形成大洲——地區——國家三級空間的概念，忽視了區域分析方法的總結提升。

在教學中筆者會通過三個環節幫助學生去分析小區域的區域特征。例如，分析我國東部地區的氣候特征。

環節一，展示大尺度區域（東亞地區）及小尺度區域（我國東部地區）的從屬圖，讓學生回憶所學區域的分析方法及自然地理特征。

環節二，把小尺度區域（我國東部地區）放入東亞、亞洲的空間尺度進行關聯，學生初步建立不同區域的從屬關系認知，小尺度區域是大尺度區域的組成部分，大尺度區域內部的特定性質相對一致。

環節三，通過大尺度的區域特征大體推論小尺度區域的基本特征（見圖1）。

2. 根據區域整體性原則，以小見大，進行區域綜合分析

根據區域整體性原則，采用區域綜合分析方法有兩個角度。其一是地方綜合，分析一定空間范圍內的多個小尺度區域的特征，歸納和論證大尺度區域的基本特征。其二是要素綜合，通過對區域內部將各要素之間關系及相互作用的分析，整理歸納區域的特征，為區域的因地制宜發展提供依據。

例如，南方地區的自然特征與農業這部分內容，筆者采用以小見大的綜合分析方法歸納南方地區的整體特征。

小尺度的區域代表選取了學生學習和生活的廣州，這不僅是從學生最熟悉的區域開始分析，更融入學習身邊地理的教學理念。通過對廣州的學習，進而反推和論證南方地區的自然特征。具體的教學流程（見圖2）：

3. 根據區域差異性原則，同一尺度，進行區域對比分析

同一空間尺度下的區域之間基于不同的地理環境條件會影響人類生產、生活的方式產生差異，更會影響一個區域的發展水平、發展方向。

例如，中國的南方地區和北方地區同屬東部季風區，自然地理特征既有相似性也有差異性，筆者與學生一起運用列表的方式進行區域對比分析（見表2）：

通過各要素的對比分析，評價兩個地區地理環境的優劣勢。例如，兩地的氣候特征都是夏季高溫多雨，雨熱同期，冬季降水較少;但由于兩地所處緯度不同，獲得的熱量不同，冬季南北溫差大;南方濕熱，北方干冷，北方冬季熱量不足。不同的地理環境特征影響了兩地人們的生產生活方式。

所以，區域比較是區域地理教學中很重要且常用的方法。在指導學生進行區域比較時需要注意選擇同一空間尺度的區域進行比較，并且要引導學生總結歸納、對比分析、評價各自的優劣，揚長避短，因地制宜發展，走可持續發展的道路。

（二）同一空間維度

同一空間維度則是固定某一區域作為研究對象，從區域的現狀分析區域的演化歷程，并預測未來的發展趨勢。

現階段使用的教材是2013年的版本，教材中選用的素材至今已有十多年。隨著時間的推移，一個區域的發展會因為某一要素發生改變而改變，尤其是人文地理的變化更大更快。教學中教師應根據社會的發展選用更加貼近時代的素材。

黃土高原面貌教學以陜西省延安市退耕還林的成效為例。延安市位于陜西北部，曾是黃河中游水土流失最嚴重的地區之一。從1999年起，延安市委、市政府積極響應黨中央、國務院號召，在全市開展大規模退耕還林。數據顯示（見表3），截至2018年，延安市共完成退耕還林面積1077.47萬畝，使陜西綠色版圖向北推移400公里。

由此可見，教師若用不變的眼光去看待一直在變化中的地理事物，不主動更新自己的教學觀念和方法，是不利于培養有大國擔當和長遠目光的未來接班人。

四、 結語

2035年遠景目標綱要為我們教學指明了方向，要發展素質教育，要增強實踐本領。新一輪以學科核心素養為導向的課程改革即將到來，隨之而來的是新一輪的教學方式改革。義務教育階段的地理教學改革，關鍵是教師教育教學觀念的改革和優化，教師要真正構建以學生學為中心的課堂，基于地理學科特點培養學生的必備品格和學科素養，形成可持續發展的觀念，落實國家立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版，2018.

[3]學習強國.陜西延安：用延安精神繪就高質量發展新畫卷[EB/OL].（2019-09-16）[2021-09-06].https：∥www.xuexi.cn/lgpage/detail/index.html？id=5275844567885321543.

作者簡介：

朱桂平，廣東省廣州市，廣州市花都區教育發展研究院初中部。