農(nóng)村留守幼兒言語(yǔ)溝通能力的障礙與對(duì)策

黃瑞菡

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各地區(qū)農(nóng)村留守兒童問題愈發(fā)顯著，如何提升農(nóng)村留守幼兒教育水平，為留守幼兒營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，發(fā)展留守幼兒的綜合素養(yǎng)，是農(nóng)村幼兒教師需要重點(diǎn)思考的問題。本次研究是從農(nóng)村幼兒留守幼兒的教育角度出發(fā)，圍繞農(nóng)村幼兒的言語(yǔ)溝通能力障礙問題，提出具有實(shí)際作用的農(nóng)村留守幼兒言語(yǔ)能力培養(yǎng)策略，以期能夠?yàn)樘嵘r(nóng)村幼兒園教育水平，解決留守幼兒言語(yǔ)溝通障礙問題提供有價(jià)值的參考資料。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守幼兒;言語(yǔ)溝通能力;應(yīng)對(duì)對(duì)策

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛速，各地區(qū)人流量逐漸增大，城市外來(lái)務(wù)工人員不斷增多，這些都導(dǎo)致農(nóng)村留守幼兒規(guī)模日益擴(kuò)大。結(jié)合農(nóng)村留守幼兒實(shí)際情況分析，發(fā)現(xiàn)留守兒童的言語(yǔ)溝通水平較低，存在明顯的言語(yǔ)溝通障礙，這就需要幼兒教師給予重點(diǎn)關(guān)注，優(yōu)化設(shè)計(jì)針對(duì)留守兒童的言語(yǔ)溝通教育活動(dòng)，提出多樣化、滿足幼兒多元化需求的言語(yǔ)溝通教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，鼓勵(lì)與激勵(lì)幼兒積極參與到活動(dòng)中，讓幼兒在活動(dòng)的過程中閱讀、思考與表達(dá)。

一、 農(nóng)村留守幼兒言語(yǔ)溝通能力障礙分析

關(guān)于農(nóng)村留守幼兒的言語(yǔ)溝通能力障礙問題，可以分別從兩個(gè)角度入手分析，具體如下。

（一）從幼兒性格角度分析

農(nóng)村留守兒童教育問題是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下產(chǎn)生的主要現(xiàn)象之一，是我國(guó)傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)與不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)之間的矛盾體現(xiàn)。留守兒童具有數(shù)量龐大、所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平較低、普遍年紀(jì)較小、缺乏父母關(guān)愛、缺乏自理能力等特點(diǎn)。成年人外出打工，將幼小的孩童獨(dú)立放置爺爺奶奶家中，而幼兒年齡較小，驟然缺乏父母的關(guān)心與管理，容易出現(xiàn)思想與行為問題，而老人的教育觀念較為落后，普遍存在溺愛孫輩、放任學(xué)習(xí)、疏于思想管理等情況，會(huì)引發(fā)幼兒出現(xiàn)生活、情感、教育、心理等一系列問題，進(jìn)一步影響農(nóng)村幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展。

農(nóng)村留守幼兒言語(yǔ)表達(dá)不暢的因素主要為：①缺乏有效的家庭監(jiān)督，幼兒思想行為產(chǎn)生偏移，言語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容跟隨爺爺奶奶的日常用語(yǔ)而變化;②性格內(nèi)向孤僻，不愿意表達(dá)自己的想法，產(chǎn)生言語(yǔ)溝通障礙;③具有較強(qiáng)的逆反心理，不能夠禮貌對(duì)話，在交流中會(huì)存在不同程度的不文明用語(yǔ)。

（二）從幼兒言語(yǔ)溝通情況分析

農(nóng)村留守幼兒往往是交給爺爺奶奶、姥姥姥爺看護(hù)，這些老人的教育行為存在明顯的隔代教育特征，包括：順從教育、溺愛教育、忽視教育等。老人在看護(hù)幼兒的過程中，缺少正面教育與積極的溝通交流，且農(nóng)村老人的文化素養(yǎng)較低，普遍缺乏思想覺悟，對(duì)幼兒的行為是完全寬容與放任的，這樣很容易造成幼兒的不良習(xí)慣與不健康的心理行為，從而造成言語(yǔ)上的溝通障礙，影響幼兒的成長(zhǎng)。

結(jié)合農(nóng)村幼兒言語(yǔ)溝通情況，可以發(fā)現(xiàn)其言語(yǔ)溝通障礙具體體現(xiàn)為：①言語(yǔ)表達(dá)缺乏實(shí)際內(nèi)容;在農(nóng)村環(huán)境下，監(jiān)護(hù)人與幼兒之間的交流內(nèi)容往往是生活瑣事，缺乏新意，對(duì)幼兒的思想與言語(yǔ)造成影響，導(dǎo)致幼兒與其他小伙伴、教師的溝通中缺乏實(shí)際內(nèi)容，存在生活瑣事居多、空洞乏味的情況。②言語(yǔ)表達(dá)無(wú)序;農(nóng)村留守幼兒在日常生活中接觸的新鮮事物較少，監(jiān)護(hù)人甚至很難利用空余時(shí)間帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入自然環(huán)境中體驗(yàn)、給幼兒講故事等，幼兒的生活與日常言語(yǔ)溝通缺乏邏輯，也就導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行自我表達(dá)時(shí)出現(xiàn)“言之無(wú)序”等情況，表達(dá)內(nèi)容缺乏條理性。③欲說不說;農(nóng)村留守幼兒存在自信心不足等情況，在與人交流時(shí)存在糾結(jié)、猶豫等情況，既想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又怕被人嘲笑，這也導(dǎo)致農(nóng)村幼兒言語(yǔ)表達(dá)不暢、缺乏言語(yǔ)溝通能力的情況。

二、 農(nóng)村留守幼兒言語(yǔ)溝通能力障礙的解決對(duì)策

根據(jù)上述“農(nóng)村留守幼兒言語(yǔ)溝通能力障礙”情況分析，農(nóng)村幼兒的言語(yǔ)表達(dá)溝通能力障礙是由多種因素引起的，主要體現(xiàn)為：①幼兒生活中缺乏正確的引導(dǎo)與豐富的言語(yǔ)素材，②幼兒缺乏言語(yǔ)溝通經(jīng)驗(yàn)，③幼兒缺乏良好的引導(dǎo)與溝通自信心。要想解決農(nóng)村幼兒留守幼兒的言語(yǔ)溝通能力障礙問題，教師可以引入“讀思達(dá)”教學(xué)理念，通過閱讀、思考與表達(dá)等三重言語(yǔ)活動(dòng)，為幼兒提供良好的言語(yǔ)環(huán)境，讓幼兒接觸更多的言語(yǔ)素材，從而引導(dǎo)幼兒言之有物、言之有序、表達(dá)流暢，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒言語(yǔ)溝通能力的培養(yǎng)。

（一）組織提前略讀，豐富幼兒言語(yǔ)表達(dá)素材儲(chǔ)備

從農(nóng)村留守幼兒的生活環(huán)境與生活方式來(lái)看，幼兒與監(jiān)護(hù)人之間的互動(dòng)主要來(lái)自日常生活中的吃飯、睡覺、洗澡、上幼兒園，留守幼兒監(jiān)護(hù)人多為農(nóng)村老人，言語(yǔ)溝通水平較低，表達(dá)內(nèi)容也多為家長(zhǎng)里短、日常瑣碎，這就促使幼兒生活中缺乏積極向上、符合幼兒年齡的溝通素材。因此，幼兒教師可以根據(jù)幼兒園的日常教育活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)為幼兒布置“課前略讀”的任務(wù)，為幼兒提供閱讀繪本、簡(jiǎn)單的閱讀卡片等，讓幼兒在回家之后自己閱讀材料中的內(nèi)容，圍繞材料主動(dòng)與自己的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，或者與鄰居小朋友交流互動(dòng)，以閱讀的方式拓展幼兒言語(yǔ)接觸范圍，為幼兒提供更多素材，為之后培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)溝通能力奠定基礎(chǔ)。

以“大自然”主題的言語(yǔ)交流活動(dòng)為例，在活動(dòng)之前幼兒教師根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡情況，在若干卡片上繪制出黃金色的田野、油綠綠的森林、碧藍(lán)的天空、成群的小雞、不同的花朵、野生老虎、大象、小河流與大海等卡通景色，配合幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單的拼音或者簡(jiǎn)單的漢字等，布置活動(dòng)前的略讀任務(wù)：請(qǐng)大家回家之后分別閱讀卡片，說說卡片中的內(nèi)容，說說你看到卡片想到了什么。通過這種方式，不僅拓展了幼兒的日常言語(yǔ)溝通范圍，同時(shí)也讓幼兒在閱讀卡片的過程中發(fā)散思維，主動(dòng)聯(lián)想更多的事物，豐富幼兒的言語(yǔ)儲(chǔ)備，以此改善幼兒言之無(wú)物的情況。

（二）明確閱讀提示，激發(fā)幼兒閱讀與思考興趣

閱讀是“讀思達(dá)”活動(dòng)中的起始環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的開展是為了讓幼兒接觸更多的言語(yǔ)內(nèi)容，了解更多不同的言語(yǔ)環(huán)境，改善農(nóng)村留守幼兒日常生活環(huán)境單一、缺乏言語(yǔ)接觸與認(rèn)知的情況。在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)為幼兒提供閱讀提示，比如：在閱讀關(guān)于“禮貌”的繪本時(shí)，可以提出“為什么要扶老爺爺？沒有禮貌會(huì)怎么樣呢”等提示類問題，激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，讓幼兒帶著疑問閱讀，讓幼兒在閱讀中思考問題，真正將閱讀材料中的內(nèi)容“讀進(jìn)心里去”，發(fā)展幼兒的言語(yǔ)思維，進(jìn)一步夯實(shí)幼兒的言語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)。