淺議建構區游戲中培養小班幼兒解決問題能力的策略

劉琴

摘要：建構游戲中教師要關注幼兒游戲中出現的問題。面對問題時教師作為支持者和引導者，鼓勵幼兒主動探索、自主發現，將解決問題的過程視為幼兒獲得對周圍世界感性認識和生活經驗的過程，提升解決問題的能力，培養學習品質，促進全面學習與發展。

關鍵詞：解決問題能力;建構區游戲

生活中隨時都會有不同的問題產生，學會解決問題至關重要。《指南》中也提到：“要引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題”“支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題”。

幼兒解決問題的能力指個體運用一定的知識、經驗，有效地在實踐活動中解決遇到的具體問題的本領，是幼兒學習與發展過程中必備的基本能力和核心素養的重要組成部分。幼兒解決問題的過程就是他們探索知識的過程，從問題出發，通過發現問題、觀察分析、解決問題、提高認識，以達到獲取知識的目的。小班幼兒正處于學習與發展的起始階段，培養他們解決問題能力是其學習與發展的重要任務，這在區域活動中也顯得十分重要。

建構區游戲是幼兒利用各種不同的建構材料進行建筑、構造的創造性游戲，具有操作性、可塑性和創造性，深受幼兒喜愛。游戲過程中會遇到材料使用問題、分配問題、同伴間互動交往問題。但幼兒在對游戲強烈的興趣作用下，他們愿意積極面對“問題”，樂于動手動腦操作探索，主動尋求解決問題的方法，從中積累有益的解決問題的經驗。所以，建構區游戲是培養幼兒解決問題能力的有效途徑。因此，本人在建構區實踐中進行如下探索：

一、 創設支持性環境，引發解決問題的主動性

幼兒有自己思考、解決問題的愿望，但他們解決問題的過程受其操作探究能力的影響。教師要有意識地營造寬松的氛圍，激發幼兒獨立解決問題的主動性，產生“我想解決這個問題”的想法，增強幼兒解決問題意識。

（一）投放豐富適用的建構材料

“兒童的智慧源于材料”，通過對材料的實際操作能發展幼兒的思維。豐富多樣的材料，可引發幼兒主動建構的積極性，幫助幼兒在與材料的互動中發展解決問題的能力。在建構區中，教師除了提供多樣的、專業的建構積塑，還要提供各種各樣的輔助材料（大小形狀不同的紙盒紙箱、圓筒罐、紙芯、瓶子罐子、牙膏盒、彩色紙板、筷子等）及半成品輔助材料（花草、軟泡沫、樹干等）。在幼兒遇到問題時，種類豐富的材料能引發他們解決問題的靈感，出現不同的解決策略。如：彥甫在搭建福道的螺旋形特征中，他先選擇用紙筒來當棧道的“支柱”，每一層“支柱”使用的數量不同，搭到第三層時，紙筒用完了，棧道還沒搭完。這時，我拿了一個紙筒和一個紙杯擺在一起，彥甫盯著我看了一下，然后走到“材料超市”拿了一些紙杯放在第三層的紙板上，當“支柱”繼續搭建。可見，在材料的間接啟發下，幼兒解決問題的主動性被激發，會用已有經驗采取“以物代物”的辦法解決問題。

（二）營造寬松自由的心理環境

解決問題的過程是在操作探究中進行的，寬松自由的探究過程有助于幼兒大膽操作，勇于嘗試各種辦法，從試誤中獲得發展。幼兒在建構區游戲時，教師可以淡化直接指導，以平等交流、積極回應鼓勵、間接引導、接納幼兒與眾不同的答案等方式對待幼兒的推究過程。另外，對待不同性格特點的幼兒，教師給予的心理支持也要“因人而異”：開朗自信的幼兒以積極回應、鼓勵挑戰為主，內向、膽怯的幼兒以肯定接納、適時鼓勵為主，讓幼兒的成功心理得到滿足，自信心也得到加強。

（三）發揮墻飾的提示作用

建構區的墻飾應弱化其裝飾性，強調其功能性。教師可以在建構區創設一個“會說話的墻”，將搭建物的實景圖片、建構步驟圖、解決問題的過程性照片貼在墻上，對幼兒進行各方面的信息刺激和暗示啟發，讓幼兒在互動學習中直接獲得情感體驗和知識的啟迪，為解決問題打下基礎。

二、 引導觀察思考，培養發現與解決問題的能力

幼兒解決問題的能力不是天生的。小班幼兒以具體形象思維為主，在搭建過程中遇到問題時，更需要教師引導他們認真觀察事物，在觀察的基礎上發現問題、弄清產生問題的原因。弄清楚問題的實質原因后，再鼓勵他們積極思考、親自動手實踐，獲得更符合實際、最有用的解決問題的方法。如：昊昊搭建房子時，先將五個寶石積塑平鋪在地面上，接著拼搭第二層時他繼續將積木疊在第一層的每個積木上，連續搭高八層后，昊昊將“房子”拿起，可是五列長條形積塑散架了。昊昊重新把五列長條積塑扶起來還原剛才樣子后，他把積木“夾緊”拿起，可是剛剛離開墊子一點，“房子”又散了。這時，我引導昊昊觀察五列長條積塑散架的原因——“沒有連接在一起”，接著繼續問他：“怎樣才能把它們連接起來？”這時旁邊的小伙伴紛紛為昊昊“出謀劃策”：有的說“拆掉重新搭，在第二層的時候積木要插在第一層的兩個中間”;有的說“在頂上再搭一層，兩個兩個積木插在一起”;有的說“在最下面搭一層，放在兩個積木的中間”。接著，昊昊先在最下面將五列積塑連接，可是發現“房子搖搖晃晃的”，于是他又試了一下在頂上連接起來，這下房子不散架又能立得住。昊昊拿著自己的“房子”向我展示時，我問他：“剛剛你不是在底層連接好了嗎？為什么換成頂上連接？”昊昊回答：“我在底層連接時，發現下面太空了，房子會搖搖晃晃，所以我就換成上面連接了。”昊昊通過觀察，發現在下面連接，兩端有空缺，房子無法保持平衡，所以才調整了自己的解決方法。

三、 鼓勵動手探究，感受解決問題的過程和方法

幼兒解決問題的過程是一個不斷收集信息的過程，也是一個不斷摸索的過程。當幼兒發現問題后，他們會在腦海中思考、產生多種解決問題的想法，教師可以先鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，但不要直接評判對錯，而是讓幼兒調動已有的經驗，實踐探索，在動手操作中去驗證自己方法的適宜性、可行性，或者改變自己的解決方法，從中獲得解決問題的有益經驗。

如：搭建白馬河棧道時，睿睿和濤濤想搭一個又大又長的棧道，于是他們選擇用長方形的紙盒搭建，建構區的紙盒用完以后，他們需要到“材料超市”再拿紙盒，于是出現了“怎樣拿？怎么多拿”的問題，睿睿說：“我直接到超市用手抱過來。”濤濤跑到我跟前問：“老師，你能借我一個籃子裝紙盒嗎？”我說：“可以啊，你自己去選吧。”于是，濤濤拿了一個中號的籃子，兩個人分別按自己的想法行動起來。來回搬了四趟以后，睿睿和濤濤停下來，睿睿說：“我一次只能一邊手拿一個，太少了。”濤濤說：“我的籃子只能疊起來裝三個，超出籃子外面，我跑快了它就掉出來了。”這時，我走過去問他們：“你們平時看見爸爸媽媽搬很多東西是怎么搬的？他們搬大箱子時是怎么搬？”經過思考，睿睿大聲叫起來：“我知道了，我們可以用那邊的大籃子裝很多的紙盒，把籃子裝滿后我們兩個一起搬到建構區，就不會累了。”于是我提議他們“快去試試吧”！這一次，兩個小朋友只用了兩次就搬好了十幾個紙盒材料。