情境教學在小學低年級數學課堂實踐中的運用

苗玉萍

【摘要】隨著新課改廣泛地推廣到教育領域當中， 以情境教學為代表的眾多教學方法已經被廣大教師所關注和運用，并也在實踐課堂上取得了良好的教學效果。由于低年級小學生在認知能力和學習方面都比較缺乏，所以在學習數學知識方面仍然存在各種問題。本文就如何在小學低年級數學實踐課堂上，有效運用情境教學開展詳細的探究。

【關鍵詞】情境教學;小學低年級;數學課堂;運用策略

引言：

數學學科本身就是一門高度抽象的學習科目，同時小學數學教材中的各種知識點也比較碎片化、公式化。為了減輕低年級小學生數學學習方面的壓力和困境，教師必須認識到情境教學的重要性，這樣才能夠提高小學低年級數學課堂的教學質量，同時也更加符合當前新課改中得到要求。

一、采用多媒體技術創設教學情境

隨著現代化信息技術的日益進步和不斷發展，在教育領域應用現代化信息技術，能夠在很大程度上轉變小學低年級數學教師的教育理念，同時也有利于豐富小學低年級數學課堂上的教學內容，并且也能夠在很大程度山降低了小學低年級小學數學課堂的教學難度。例如，在講解《認識圖形》數學課程時，本節數學教學重點主要是為了讓低年級小學生能夠正確分辨長方形、正方形、平行四邊形、三角形等圖形，并需要學生們能夠準確地說出他們的具體特征。從而更好地發展學生們的空間觀念，教師可以運用多媒體技術來向學生們呈現生活中各種長方形正方形平行四邊形等圖像，這樣能夠給學生帶來更加直觀立體化的學習體驗，接著教師再運用表格的方式讓學生們區分不同圖形之間的聯系，以及他們的具體特征，這樣不僅能夠有效地激發小學生的數學學習興趣，同時也有利于培養小學生的觀察能力和自主學習能力，這樣能夠進一步地優化小學低年級小學數學課堂的教學質量，同時也能夠使學生們達到良好的數學學習效果。

二、創設故事情境，增強學生探索欲

由于小學低年級學生通常情況下會在課堂上難以集中注意力進行聽課，教師可以通過在小學低年級數學課堂上創設故事情境，來讓學生們產生對數學學習的真切的情感，這樣更有利于提高低年級小學生的課堂注意力，同時也能夠更好地投入到數學課堂的學習情境當中，這樣能夠使小學低年級數學課堂的教學內容更加豐富精彩多樣化。例如，在講解《認識時間》數學課程時，為了幫助低年級小學生正確地讀、寫鐘表上所表示的時刻，讓學生們正確地分清時針，分針之間的關系。教師可以通過向學生們講解“龜兔賽跑”的故事，來幫助學生們正確地讀出某個時間段。比如，龜兔賽跑的比賽時間定在了明天5時，由于兔子賽跑的速度比較快，所兔子在比賽前的下去5時猜到，由于烏龜沒有按照約定的時間來比賽，所以去找烏龜評論，請問同學們為什么他們為什么沒有正常地進行比賽？有的同學會說5時可以分為上午和下午。同時教師也可以向學生們講述不同時間點的故事情節。比如，佩奇和弟弟12點40分要去公園放風箏，十三點半才到公園，因為中途13點10分遇到了賣冰淇淋的兔小姐，接著讓學生們按照這個時間順利來正確的調整鐘表上的時針和分針，買，這樣能夠更好地鍛煉了低年級小學生正確掌握時間的能力，同時能夠更好地培養低年級小學生的探索意識，同時也有利于提高小學生的思考能力以及時間觀念。并且學生們也能夠清楚地認識到時與分之間的關系。

三、巧設生活情境，營造良好氛圍

小學數學教學中學習內容大多與實際生活聯系的比較緊密，由于低年級小學生缺乏生活方面的經驗，很少認識到數學在現實生活中應用價值，為了有效地降低小學低年級數學課堂上的教學難度，充分地激發低年級小學生的數學學習興趣，教師可以通過將理論教學與生活教學結合起來創設情境教學模式，以此來幫助學生們更好地理解所學的數學知識，這樣才能夠更好地讓小學生了解學習數學知識真正的用處和價值。例如，在講解“認識人民幣”數學課程時，教師可以事先準備好各種面值的人民幣或者各種現實生活中各種物品，接著讓學生們通過模擬扮演顧客和收銀員，讓學生們通過商品買賣的方式，以此來提高小學生對人民幣的認識。比如，顧客買了一個蘋果的價格是2元6角錢，再買了一個棒棒糖花了4角八分錢，顧客拿了一張5元面值的人民幣，這時候就需要收銀員能夠在找幣的購物活動中，必須要學會分清楚元、角、分之間的換算關系。同時也可以在數學課堂上創設去文具店購物的生活情境，這樣學生們可以靈活地運用紙幣或者硬幣來進行貨幣換算，同時學生們也能夠正確地辨識出不同面值的紙幣和硬幣的圖案標記真偽等數學知識點，這樣才能夠正確地給顧客找幣，接著再讓他們互換角色在進行貨幣換算，這樣能夠更好地培養低年級小學生的數學思維能力、推理能力以及實踐能力。同時也有助于學生們更好地感受到所學數學知識與生活實際之間的關系，從而有效地增強了小學生的實踐能力和應用水平。

結束語：

總之，情境教學具有很強的靈活性和多樣性，更加符合低年級小學生真正的數學學習需求，這就需要小學低年級數學教師在以后的教學中可以通過創設多種情境，來開展數學課堂教學活動。這樣才能夠促使低年級小學生更加主動積極參與數學活動，進而更加全面有效地提高小學數學課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]宣曉蕓.情境教學法在小學數學教學中的運用探究[J].學周刊. 2016（15）：57.

[2]張忠華.論教學情境的創設[J].教學與管理. 2000（03）：25.