小學數學教育中小學生數學思維能力的培養

柯朝君

【摘要】數學學習是基礎教學的主要組成部分。由于數學學科的特殊性，數學學習對小學生的思維能力要求較高，培養學生的數學思維能力是新課改背景之下對老師提出的新標準。該文則是對小學數學教育中小學生數學思維能力的培養進行研究、分析。

【關鍵詞】小學數學;數學思維;能力培養

小學生只有在具備數學思維的基礎之上，在理解數學知識和處理數學問題的過程當中，才能夠更加得心應手，如魚得水，有助于小學生攻克數學學習過程當中的難關。但是就當前小學數學教學的實際情況而言，部分老師由于教學理念比較落后，往往以提升小學生的數學成績為目標，忽視了對數學思維的培養。基于此，老師應該不斷更新教學觀念，將培養小學生的數學思維能力提上教學日程。

一、創設教學情境

情境教學法是小學數學教學過程當中最喜聞樂見的教學方式，對提升整體的教學效果具有舉足輕重的意義。老師在實際的教學環節，可以有效地借助多媒體設備，輔助教學。通過積極創設相關的教學情境，引導小學生快速地進入到學習狀態當中。老師通過視頻或者圖片等形式將生活元素融入到教學當中，加強教學內容和生活實際之前的有機聯系，喚醒小學生的生活記憶，引導小學生將生活化思維和數學思維緊密相連，促使小學生的思維方式趨向于數學化，刺激小學生數學思維的發散，從而有效地培養小學生的數學思維能力。

比如老師在教學部編版一年級下冊“認識人民幣”這一模塊知識時，老師應該遵循新課改的要求，從小學生已然具備的生活經驗著手，關注小學生的經驗和興趣，積極給小學生創設生活化教學情境，使得抽象、死板的數學知識具有真實、可依托的現實背景。老師通過多媒體給小學生展示用錢購物的場景，讓小學生初步認知人民幣，然后通過系列的教學活動，幫助小學生認識到各種面值的人民幣，學會人民幣的單位換算。通過系列教學活動，小學生親自經歷使用人民幣的實際過程，使得小學生進一步感悟數學知識和現實生活之間的密切聯系，并且在這一過程當中，真正意義上增強小學生的觀察能力和探究能力，培養小學生的數學思維。

二、實施游戲教學法

傳統的數學課堂當中，老師的教學理念陳舊、落后，教學思維固有、僵化、傳統，從而極大地限制了教學效率和教學質量。基于此，在新時代教育背景之下，老師應該尊重想小學生的課堂主體地位，開展符合小學生認知規律、身心發展規律的教學活動。游戲活動一方面契合小學生愛玩、好動的天性，一方面通過游戲環節，讓小學生在潛移默化的過程當中接受知識的熏陶，加速小學生對數學知識的遷移和內化。

比如老師在教學部編版四年級下冊“四則運算”這一模塊內容時，老師首先明確該模塊的教學重難點內容，即引導小學生發現并且總結混合運算的運算順序，幫助小學生理解“先乘除，后加減”的原因。在這一基礎之上，老師可以將班級小學生合理劃分小組，以小組為單位展開數學競賽活動。老師通過播放課件給小學生展示競賽運算內容，小組成員之間合理安排，分工協作，展開競賽，最終用時最短、正確率最高的小組為優勝組。通過競賽游戲，調動小學生參與數學學習的興趣，通過營造緊張、激烈的競賽氛圍，引導小學生進行數學思考，使得小學生在游戲的過程當中整體把控數學知識的相關規律，鍛煉小學生的數學思維能力。

三、采用問題教學法

小學數學老師在實際的教學過程當中，應該深度的研究和分析教材知識，立足于教材內容，綜合考量教學的重難點，然后設計相關的數學問題，從多個維度引導小學生思考。通過設置環環相扣、由淺入深的數學問題，引導小學生從低級思維逐步向高階思維蛻變，培養小學生的多向思考能力。再者，老師應該尊重小學生之間存在的差異，通過將小學生合理的劃分層次，設計不同難度的問題，針對性提升小學生的數學學習能力。

比如老師在教學部編版五年級下冊“折線統計圖”這一模塊知識時，在課前導入環節，老師可以提出具有啟發性的問題，問題一：一副完整的折現統計圖是由哪些部分共同組成的呢？問題二：與條形統計圖或者扇形統計圖相比較，折現統計圖有何種區別？問題三;點與折現在折現統計圖當中扮演著怎樣的角色？有何作用？老師通過有效的手段營造輕松愉悅的教學氛圍，給予小學生足夠的時間和空間，使得小學生的思維處于相對活躍的狀態。然后通過提出不同的問題，引導小學生多維思考，認識折線統計圖，了解折線統計圖的組成和區別。另外，老師可以組織小學生開展自主探究活動，在收集、整理、分析數據的過程當中，增強小學生的邏輯思維能力和判斷能力，提升小學生的數學綜合素養。

四、總結

總而言之，在小學數學課堂當中，培養小學生的數學思維能力主要可以從創設教學情境、實施游戲教學法、采用問題教學法等多個方面出發，構建高質、高效的小學數學課堂，從多個層次培養小學生的數學思維能力，推動小學數學教育事業的改革和優化。

參考文獻

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