MMOST思維導圖在整本書閱讀教學中的效果評價

簡仲駿

摘 要 隨著義務教育階段語文課程標準的不斷改進，對培養學生的語文素養提出了更多新的要求，增加學生的閱讀量，培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀水平和閱讀能力成為初中語文教學的重要目標之一。為了響應改革要求，新的統編語文教材為學生指定了一系列必讀書目，但是在開展整本書閱讀教學的過程中，許多教師發現由于文章內容較多、篇幅較長、情節較為復雜，以及學生身心發展等原因，導致學生在閱讀過程中出現了一些問題。對此，筆者嘗試利用MMOST思維導圖的方式，構建整本書閱讀的框架，讓學生形成自己的思維模式，在此基礎上培養學生良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀能力和閱讀水平。

關鍵詞 MMOST;思維導圖;整本書閱讀;效果評價

隨著1974年托尼·巴贊《開動大腦》一書的發行，思維導圖的基本概念首次被學界所認識，與之有關的思維導圖有機學習技巧MMOST也被視為高效的學習方法，受到世人的關注，并逐漸在實踐中得到廣泛的應用。在近些年的中學語文教學改革中，MMOST也被引入到中學語文閱讀教學中，它不僅給學生閱讀能力的提升，而且給老師的閱讀教學實施，都帶來了令人欣喜的效果。筆者結合自己的課題研究，深入分析研究了具體的教學行為和本課題組成員在研究活動中的心得體會，本著總結階段性成果的原則，在此對MMOST思維導圖在整本書閱讀教學方面的成效作出一個綜合評價。

一、助益學生整本書閱讀能力的提升

1.制定閱讀計劃有的放矢、主次分明

為了更好地檢驗MMOST的閱讀教學效果，筆者和同事唐老師實行了分組教學。我們把全班分成兩組，一組由筆者執教，教授思維導圖有機閱讀的技巧，一組由唐老師任教，采取老師給任務、學生落實的方式。兩組學生共同閱讀老舍先生的《駱駝祥子》一書，時間是三周。經過幾節課的閱讀指導準備后，我們分別讓學生提交了一份閱讀計劃。筆者這一組的學生在計劃中繪制了祥子的人生經歷“起落”圖和人物關系圖，以祥子的“三起三落”為脈絡，每周閱讀一“起”一“落”，明確故事梳理和人物形象分析的任務。另一組學生的計劃是關于閱讀時間、閱讀量和閱讀任務的一張表格，學生根據《駱駝祥子》這本書的總頁碼，規定每天讀多少頁，并概括故事情節。通過比較，我們首先發現，學過MMOST方法的同學，在開始閱讀時，已經明確了《駱駝祥子》這本書的小說性質，并在閱讀之前查找資料，對敘事脈絡和人物安排有了整體的了解，因而制定出了目標明確的計劃;而另一組同學對這本書是完全陌生的，他們的計劃以頁碼為切分點，極大地破壞了閱讀的層次感，使得閱讀碎片化、散亂化，雖然也有故事和人物的把握，但容易陷入斷章取義的尷尬境地，雖然有目標，但難免會迷失目標。其次，首先掌握了祥子“三起三落”人生歷程和小說人物關系的學生，給自己的閱讀安排就不會大量停留在只言片語、或者是咬文嚼字上，而是會緊緊扣住故事來貫穿閱讀活動，提煉閱讀感受，所以制定的計劃主次內容清清楚楚;另一組學生的計劃卻不免機械刻板，所有閱讀內容一視同仁地看待。雖然閱讀過程中會有差別，但計劃本身的無差別性，顯示了學生在制定閱讀計劃時并不清楚自己最想知道什么信息，哪些內容才應該重點掌握，使得閱讀計劃的有效性大打折扣。當然，關于閱讀時間和閱讀內容的具體合理分配，筆者這一組的學生倒是沒有另外一組那么詳細，也有計劃的不周全之處。但對于首先掌握MMOST技法的學生來說，能抓大放小，可謂瑕不掩瑜。

2.落實閱讀實踐思維集中、融會貫通

在為期三周的閱讀實踐中，我們要求學生通過書面形式或口頭形式，每周匯報一次閱讀成果。在提交的書面匯報中，兩組學生提交的信息在整體數量上差別明顯，在內容聯系的邏輯上也不可相提并論。經過我們的分析，受過思維導圖閱讀技法訓練的學生，始終把祥子人生經歷的“起落”作為閱讀推進的依據，思維明晰而集中。不僅如此，他們在閱讀中以審視的態度來觀照文字信息和思維導圖的關系，用閱讀得到的信息補充和改進導思維導圖，使得學生對小說的理解呈現出全面綜合的特征。這種特征既表現為內容上故事的因果聯系緊密、人物關系明了，又表現為布局上輕重詳略的恰當。相比較而言，另一組學生所提供的信息，更多的是一種閱讀印象，信息記錄如故事的脈絡、人物的分析、思路的把握散漫、孤立的狀況突出。而且，隨著閱讀進程的推進，文字接受量增大，思維的吸收消化日漸吃力，認識的成果轉化不夠，出現了故事信息前后錯亂、人物關系混亂的嚴重問題。在口頭形式的匯報中，兩組學生的思想表達差異更是顯著。就我們抽查的學生來看，沒有經過思維導圖閱讀技法訓練的學生，無論是在內容的準確度、完整度、關聯度上，還是在語句的數量、邏輯性，甚至認識的深度、廣度上，整體都無法與受過訓練的學生相比。當然，這其中也不排除學生在閱讀時的投入程度、閱讀環境等因素的影響。但一般而論，MMOST閱讀技法確實能讓學生在閱讀實踐中把注意力集中在重點信息上，并留有時間梳理反思，將所得到的信息進行前后貫通，并且加快了閱讀進度，節省了時間成本。筆者這一組的學生在兩周左右的時候就有很多同學完成了《駱駝祥子》的閱讀，不能不歸功于MMOST思維導圖的閱讀技法。

3.享受閱讀過程快樂舒暢、心領神會

閱讀不只是研讀文字內容獲取信息的機械過程，也伴隨著學生強烈的心理活動。在閱讀過程中，讀者心靈舒適與否，精神是否愉悅，意志有無積極主動，直接關系到信息獲得的速度和質量。所以，人們往往在閱讀前做足了心理準備，譬如挑選自己喜歡的作品，心情放松，喚起求知欲等等，以期望閱讀的成效更顯著。這說明，良好的心靈狀態也是閱讀能力提升的一個重要方面。它雖不能代替智力因素在閱讀過程中發揮主導作用，但發揮著催化劑的功效，讓大腦運轉得更為迅捷有效。在MMOST技法引導下投入閱讀活動的學生，他們的閱讀體驗是輕松暢快的。筆者這一組的學生在閱讀體驗交流會上反復強調，根據《駱駝祥子》思維導圖的指引，他們把閱讀這本書視為一場手拿導游圖，并且伴有導游解說的旅行，要經過哪些景點，景點風景如何，心中已預先知道。他們的任務就是完成這次旅行，雖然是第一次，但給他們的感受更像是故地重游。學生總結說，他們過去讀書經常會被大量的文字內容弄得暈頭轉向，但這次讀《駱駝祥子》，他們體會到了閱讀的快樂，學會了取舍以便靈活選擇閱讀方式。顯而易見，思維導圖帶來了閱讀的快感，閱讀的快感使智力理解更快更強。遵循傳統閱讀方式的加一組學生，在交流會上講到的往往是籠統的印象，也說到了越讀越吃力的困惑，多數同學用讀得累來形容自己的閱讀感受。究其原因，一是這本小說的文字數量超過了他們的文字接受量，他們很難在閱讀時做到輕松自如，閱讀中途遺忘的現象日益嚴重;二是，跟第一組同學相比，他們缺乏明確的思維指引，只能在文字中摸索，以致于面對大段落的描寫敘述文字時厭煩情緒頻發，有的同學甚至把這種閱讀稱為一次糟糕的閱讀。通過這次體驗交流會，我們更明確地認識到MMOST閱讀技法對于閱讀過程的意義，由于給出了明晰的思路，閱讀過程是快樂的享受，閱讀理解是心領神會。

二、助益老師制定適切的整本書閱讀目標

教學目標是課堂教學的靈魂與方向，是判斷教學效果好壞的直接根據，每位教師在設計教學時都會對教學目標的設定深思熟慮。教學目標的確定需要老師研讀教材，弄懂學情。整本書閱讀，不像單篇文章那樣，篇幅短小，容易把握，這對我們教師提出了更高的要求。要在較短的時間里去研讀透徹一本書，從而確立教學目標，未免強人所難。既然時間有限，MMOST思維導圖剛好給教師提供了幫助。思維導圖展示了思維結構、知識框架、信息地圖，它將書中的知識信息形象地呈現出來，將信息之間的聯系梳理得清清楚楚。作為教師，面對一張知識清單、信息網絡，只需根據學生的情況和教學需要作出選擇即可。拿《駱駝祥子》這本小說的教學目標確定而言，因為有了祥子“三起三落”的人生經歷圖，有了小說中的人物關系圖，我們在自己閱讀前就對小說整體內容有了充分的聯想和想象，如同根據提綱將小說內容再次創作出來一樣。根據這兩張圖的提示，我們很容易就把握了文章內容的主次，情節發展的脈絡，主要人物的形象特征等信息，從而確立了教學目標在知識技能、過程方法、情感態度等三個方面的具體要求。從課堂教學情況看，由于我們對小說內容整體掌握全面，教學目標的達成更有成效，這也不得不歸因于MMOST思維導圖的有效助益。總的說來，MMOST思維導圖閱讀技法對教師制定整本書閱讀目標的作用在于，它節省了解讀文本內容的閱讀時間，多方位呈現了教學目標確定時所需要的知識信息，提供了根據學生實際情況作出目標選擇的多種可能性。教學目標的確立因此更直接、更高效。

整本書閱讀的目的是為了培養學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀的過程中以期激發其閱讀興趣，提升其閱讀能力。而指定的閱讀書目，由于其流傳度高、影響力大、內容有深度、創作有廣度，所以推廣初中語文整本書閱讀勢在必行。MMOST思維導圖作為一種思維工具、學習工具，無論是在開展整本書閱讀教學的過程中，還是在學生課后自我學習中都具有積極的正面作用。MMOST思維導圖它的高度凝煉能夠訓練學生的概括能力，借助MMOST思維導圖可以提升學生的記憶力，學生在構建MMOST思維導圖的過程中，能夠培養其發散性思維，這些都是初中階段學生閱讀能力提升的重要橋梁。當然，構架初中語文整本書閱讀的MMOST思維導圖，也不是學生的獨立行為，教師在教會學生使用MMOST思維導圖進行整本書閱讀后，也要及時幫助學生發現問題、解決問題，不斷探究、反思，從而實現MMOST思維導圖在整本書閱讀中的高效運作。

〔本文系江西省“十三五”教育科學規劃課題“基于MMOST有機閱讀思維導圖的初中語文整本書有機閱讀的教學研究”（課題編號：20PTYB114）的研究成果〕