如何在閱讀教學中培養學生的批判性思維

周富

摘 要 語文教育的作用在于培養學生的思維、情感，并幫助學生樹立正確的價值觀念，這三者將決定人在面對某些事物時能否做出正確的判斷，由此可見語文教育的重要性。而批判性思維正是由以上三者組成的一種思維形式，它強調思維主動性、情感認知、“三觀”正確（世界觀、價值觀、人生觀），對學生形成獨立思想和創新意識有著直接的影響，因此，教師在閱讀教學中要重視學生批判性思維的培養。本文對在閱讀教學中培養學生批判性思維的方法進行了初步的探索。

關鍵詞 初中語文;閱讀教學;批判性思維

在面對任何未知事件時，我們都要保持審視的態度進行觀察，再根據觀察得到的信息，結合自身思維、情感、觀念來判斷事件是否正確，當事件不正確時，就需要對其進行批判，輸出自己的理解與觀點，這樣才能使人始終走在正確的道路上。而當前初中學生普遍缺乏批判性思維，他們在面對未知事件時，很少主動進行判斷，同時在事件不正確時，也不會產生批判意識，這說明學生的思想獨立性、創新意識還比較薄弱，這與語文閱讀教學中批判性思維培養的缺失有一定的關系，因此，在新課改的背景下，我們應當對閱讀教學進行優化。

一、閱讀教學中培養學生批判性思維的意義

1.批判性思維是什么

首先，批判性思維主要由思維、情感、觀念組成。其中，思維是指主動性思維，情感是指情感認知與感知，觀念是決定判斷方向的重要因素。在三者良好的協作下，通過主動性思維可以對事件始末進行深度分析;通過情感可以對事件的前因后果、角色的立場、感受進行認知與感知;通過觀念可以結合以上兩點確立判斷方向，得到最終判斷結果。

其次，結合以上分析可知，批判性思維是決定人能否能判斷事物好壞、是否會主動判斷、是否能正視錯誤的一種思維形式。

2.培養批判性思維的意義

首先，在主動性思維與批判性思維層面上，當人的思維缺乏主動性，就不會去了解未知事件，只能隨波逐流，人云亦云。由此可見，主動性思維是實現批判性思維的基礎。其次在情感認知、感知與批判性思維層面上，事件的發生必然摻雜著復雜的情感，如果對其中的情感進行體會，就難以保障得到判斷依據，可見情感認知、感知是批判性思維運作的支撐。最后在觀念層面上，人在判斷事物是否正確時，一般都會站在主觀角度進行判斷，根據自身理解來確認事件是否正確，因此人主觀觀念的方向，將決定判斷路徑，如果主觀上認為事件是錯誤的，則需要結合主動性思維來做出批判。綜上，初中學生因為社會閱歷較淺，且存在著強烈的自我中心意識，所以在缺乏批判性思維的條件下，他們就無法正確判斷事物的好壞，此時學生就可能朝著錯誤的方向發展。初中語文教學肩負著育人責任，應當避免這一現象的發生，而培養初中學生的批判性思維是有效的途徑，因此培養批判性思維的意義在于，引導學生朝著正確的方向發展，加強其對自身或周邊事物的判斷能力，以免“走彎路”。

二、初中閱讀教學在批判性思維培養上存在的主要問題

1.主動性思維培養的缺陷

當前，初中閱讀教學中仍然存在著以教師為主，學生被動學習的教學模式，在這一教學模式中，學生處于被動的地位，面對教學內容不會主動地進行思考，需要在教師的指導下才能進行學習，且逐漸養成機械化的思維習慣。鑒于主動性思維與批判性思維的關系，目前的教學模式是無法實現批判性思維培養的，因為學生形成了機械化的被動思維習慣，所以在缺乏主動性思維基礎的條件下，無法養成批判性思維。

2.情感培養的缺陷

在日常教學中，大多數教師的教學都存在明顯的理論化特征，而對于教學內容的講解較為淺顯，使學生的情感世界依舊單薄，學生難以對課文情感進行感知。初中學生因為年紀尚幼，見聞較少，且出于自我意識形成的關鍵時期，本身的情感世界并不豐富，如果一直發展下去，學生就可能會成為一個“沒有溫度”的人，這是不利于學生發展的。因此，我們有必要優化教學模式，用課文內容有效培養學生的情感。

3.觀念培養的缺陷

正確觀念是人立足于社會的根本，如果存在觀念錯誤，則容易誤入歧途。因此，在初中閱讀教學中，教師必須幫助學生樹立正確的價值觀念。結合當前初中閱讀教學情況來看，教學確實具有培養正確觀念的作用，但細化起來看，其中存在兩個問題，分別是觀念培養的深度不足及有效性不足，前者是指在樹立學生的正確觀念時，教師主要采用一些淺顯的案例來進行培養，導致學生觀念印象不深刻，很容易被情緒所左右;后者是指近年來“校園欺凌”事件頻發，這也說明初中閱讀教學的觀念樹立作用，未能覆蓋到所有學生，依舊存在著個別遺漏的情況。造成這兩個問題的主要原因在于，師生關系生硬，學生對教師缺乏信任，相應地在接受教師管理時，可能會產生抵觸心理，當這種心理長期存在，必然會對學生內心產生影響，以致于影響到他們的日常生活。

三、閱讀教學中培養學生批判性思維的對策

1.主動性思維的培養對策

要培養學生的主動性思維，閱讀教學就不能繼續采用以往的教學模式，而應當與時俱進，運用先進的教育理念，遵循以人為本的教學原則，構建新的教學模式。新的語文課程標準遵循以學生為主體、教師為主導的理念，這一理論要求教師可以采用情境教學法來開展語文閱讀教學，即圍繞課文內容設計相應的情境，組織學生扮演情境中的某個角色，根據情境與劇情的推演，使學生依照自己的理解展開閱讀學習，以此培養學生的主動性思維。其次在學生具備良好主動性思維的條件下，教師要通過引導，鼓勵學生對情境中的事物保持勇于批判的態度，長期堅持，學生就會形成批判性思維的思維習慣。

2.情感培養的對策

在閱讀教學中教師可以運用多媒體技術來營造與課文內容相關的短視頻，并配上圖文講解，根據初中學生的興趣來設計短視頻中的形象，這樣一來，教學內容的展示就更加豐富，而且符合學生的興趣，能起到提升學生學習興趣的作用。其次要加深教學內容展示的直觀性，使學生對教學內容有深刻的印象，這樣課文的情感表達才能深入學生內心，使學生的情感世界豐富起來。

3.觀念培養的對策

觀念培養度對策主要分為三個步驟，分別為情感引導、印象訓練、實踐活動。

（1）情感引導

結合情感的培養對策，學生已經具備了良好的情感感知能力，此時在觀念培養上就可以進行情感引導，使學生形成正確的觀念。例如在袁珂《女媧造人》的教學中，教師通過引導學生站在人的角度，對女媧形象進行情感感知，即女媧給予了人生命，通過感知，學生會產生感激之情，這是人的基本情感表現之一，同時學生也就樹立了知恩圖報的觀念。

（2）印象訓練

在印象訓練中，教師應當主動與學生進行交流，并以此構建良好的師生關系，消除學生對教師的戒備心理，此舉不但可以使閱讀教學更加順暢，也有利于印象培育工作的開展。在師生關系良好的條件下，教師應當采用貼近學生生活的案例來展開教學，強化語文教學與生活的關系，加深學生的學習印象。

綜上所述，批判性思維是一種重要的思維方式，它對學生的語文學習和健康成長起著十分重要的作用，因此，在閱讀教學中，教師要運用各種教學手段，充分調動學生的思維主動性，培養學生的批判性思維能力，為學生今后的人生發展創造條件、打好基礎。