論如何在名著閱讀中提升學生的自我效能感

羅蕾

摘 要 在新一輪課程改革的背景下，培養學生的語文核心素養已經成為廣大語文教師共同關注的話題，而培養學生的自我效能感作為語文核心素養的重要組成部分，同樣需要教師高度關注。名著閱讀的過程關系著學生主觀能動性的發揮和自我調控能力的提升，它對培養學生的自我效能感具有十分積極的影響。基于此，本文分析了培養學生自我效能感的作用，重點闡述了語文核心素養視域下，開展名著閱讀提升學生自我效能感的有效策略，旨在通過名著閱讀，激發學生的自我效能感，從而堅定學生的學習信念，讓學生學會自主把控學習行為，樹立學習自信，學會正確地審視自我，以此助力學生知識與能力的健康發展。

關鍵詞 語文核心素養;名著閱讀;自我效能感

自我效能感是學習者發揮學習主體性的具體體現，在名著閱讀中培養學生的自我效能感，可以起到影響學生學習行為的作用，讓學生在名著閱讀中經歷自主學習、合作探究的過程，積累名著閱讀的經驗，從而獲得能力感、信念感、控制感與努力感，因此，以培養學生的自我效能感為動力，可以激活學生的學習動機。《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確規范了名著閱讀的教學任務，并重點闡述了培養自我效能感對于學生學習與發展所起的積極作用。由此可見，培養自我效能感既是學生成長的需求，也是課程改革的要求。那么，為何要在名著閱讀中培養學生的自我效能感？又如何在名著閱讀中培養學生的自我效能感呢？

一、培養學生自我效能感的作用

1.影響學生對閱讀作品的自我選擇

在名著閱讀中，教師可以讓學生根據自己的閱讀興趣與閱讀能力，自主選擇經典名著進行閱讀，這樣一來，學生的自我效能感就可以在作品選擇的過程中被激活，使學生對名著閱讀充滿了自信，覺得自己完全有能力完成名著閱讀的學習任務，而且在這種自信心的激勵之下，學生可以向更復雜、難度更高的名著作品發起挑戰。如果學生覺得自己的閱讀能力有限，他們自然也會選擇相對比較簡單、容易理解的作品。在學生自我效能感的影響下，學生都會從自己的學習實際出發選擇合適的名著作品。例如教師可以設計魯迅作品的專題閱讀活動，向學生推薦《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《野草》等作品，然后讓學生按照自己的閱讀水平自行選擇作品進行閱讀。

2.決定學生在遇到閱讀困難時的態度

自我效能感的強弱在很大程度上決定了學生在名著閱讀時遇到困難的態度與行為。如自我效能感弱的學生在遇到閱讀困難時，大多會選擇放任不管或自暴自棄，他們的努力程度相對較低，缺乏克服困難的學習品質;相反，自我效能感強的學生對名著閱讀具有極強的學習動機與學習信念，能夠根據閱讀目標堅持不懈地進行學習，在遇到困難時會主動地分析思考，自主尋找克服困難的方法。如在魯迅的作品閱讀中，學生經常會遇到難以把握作品的語言文字、寫作手法以及文本主題的問題，此時的自我效能感對于學生的名著閱讀行為與態度起著決定性的作用。

3.影響學生的閱讀情緒與狀態

自我效能感的強弱還可以影響學習者的閱讀情緒狀態。根據相關調查與日常教學觀察，我們發現自我效能感較強的學生，在閱讀過程中的表現更好，如閱讀積極性更高，能夠專心致志地開展閱讀，閱讀情緒飽滿，將名著閱讀視為一種愉悅的閱讀享受。相反，自我效能感較弱的學生在名著閱讀中容易因外界因素或者自身情感態度的影響，產生焦躁、厭煩等不良學習情緒，閱讀情緒低沉，從而導致這部分學生的閱讀效果不理想。由此可見，自我效能感的培養對于學生閱讀學習情緒與狀態的改善，具有積極的影響。

4.影響學生閱讀經驗與方法的建構

自我效能感的提升是作用于主體認知機制基礎之上的一種學習者的認知層次與思維能力發展，通過在學生名著閱讀中的適當指導，可以促進學生在自我效能感提升的同時，主動地積累閱讀經驗、探究與總結閱讀方法，實現學生閱讀能力的主動建構，有助于提高學生的閱讀學習能力與問題解決能力，推進學生在名著閱讀中的深度學習。

二、在名著閱讀中提高學生自我效能感的有效策略

1.激發成就動機，促進能力感的提高

成就動機可以激發學生的學習內在驅動，通過成就動機激發的途徑提高學生的能力感，需要做到以下幾點。

第一，要從名著閱讀的選擇入手。無論是閱讀作品的選擇難度過高還是過低，都不利于學生的能力感提升，甚至還會帶來學生的自我閱讀期望值降低。因此在名著閱讀作品的選擇中需要教師的適當參與，讓學生在難度適中的名著閱讀中享受整個閱讀過程，促使學生在名著閱讀中開拓眼界，積累更多的知識與技能，學生積累的成功經驗，將會有助于促進學生能力感的提升。

第二，制定略高于學生現有能力的可能實現的閱讀目標，不僅可以促進學生跨越現階段的最近發展區，還可以讓學生在具有挑戰性的閱讀目標完成中，產生成就動機，進而提供學生的自我效能感。如在《邊城》這部作品的閱讀中，教師考慮到學生的已有能力，從語言、思維、審美、文化四個角度分別設計閱讀目標。如在語言目標的制定中，要求學生能夠在閱讀中品味優美語言，掌握作者的表達手法，又如在文化目標的制定中，要求學生通過本篇文章的閱讀了解湘西地區的風土人情，這樣就可以讓學生在達成閱讀目標中獲得成功的體驗，促進學生能力感的提升。

第三，通過多樣化的名著閱讀成果展示激活成就動。如教師應培養學生做閱讀筆記的習慣，摘錄在閱讀中發現的精美句子，記錄下自己在閱讀中的疑惑，在成果展示中將所記錄的內容與同學們一起分享，這是閱讀成果展示的過程，也是學習與交流的過程，它可以讓學生獲得別樣的學習體驗。除此之外，教師還可以組織讀書心得交流會、辯論賽、趣味問答等活動，如在《西游記》的閱讀之后，教師鼓勵學生分別評判師徒四人的思想行為，在各自的想法表達中展示出個人魅力，有助于提升學生的自我確信感。

2.科學評價閱讀結果，促進信念感的提高

評價是對學生閱讀效果判斷的一種方式，通過科學評價閱讀結果，促進學生信念感的提高，需要做到以下幾點。

第一，制定多元主體評價機制。改變教師單向對學生進行評價的模式，讓學生從被評價的角色中走出來，成為評價的主體，采取自我評價、生生互動評價、師生互評等方式，讓學生在閱讀結果的評價中樹立主體意識，對比自身與同伴之間的閱讀結果差距，進而樹立強烈的學習信念。

第二，制定科學的評價標準。傳統的一刀切式的評價標準是導致學生自我效能感缺失的主要原因之一。為了解決這一問題，需要教師結合學生個體之間的差異，制定分層評價標準，以科學的評價標準對學生的閱讀習慣、閱讀方法、閱讀態度等方面進行評價，可以讓學生在發現不足的同時，也看到自身的進步。

第三，豐富評價方式，也可以在一定程度上促進學生信念感的提高。自我效能理論的主要作用之一便是語言說服，特別是在學習者在遇到學習困難時，常常會懷疑自我能力，若是此時學習者可以通過他人的語言支持或者可以從書籍閱讀中受到名人名言的鼓勵，都可以提升學生的信念感，讓學生更加堅定自己閱讀學習的意愿。

3.有效指導閱讀行為，促進控制感的提高

閱讀行為的指導是指教師在發現學生遇到閱讀困難時，所給予的適當幫助，通過閱讀行為指導培養學生的控制感，需要做到以下幾點。

第一，教師的適當參與指導。初中生在名著閱讀中的控制感普遍較低，這一問題的存在是初中生自我效能感不足的間接體現。為了促進初中生提高在名著閱讀中的自我效能感，教師應該關注培養學生的控制感，并在名著閱讀中充分地發揮教師的指導與引導作用，根據學生在名著閱讀中的實際情況，適當地調節閱讀進步。當然，教師的參與并非目的，教師應將控制感的培養目標最終落實在學生具備自我閱讀控制能力方面，提高學生自身對閱讀行為、閱讀情緒以及閱讀態度的控制，才能達到預期的效果。

第二，發揮榜樣的作用。控制感的培養一方面源于學生自身，另一方面來源于外界環境的影響，榜樣精神的樹立，可以為初中生的名著閱讀營造出積極的學習氛圍，初中生在榜樣的帶動下會更加有自信、更加積極主動地完成閱讀任務，使學生受到身邊人的影響，不自覺地控制自身的閱讀行為，向更好的方向發展，并堅信自己能夠取得進步。

4.引導學生正確歸因，促進努力感的提高

大量實踐證明，當學生將成功歸因于“努力”與“能力”時，他們往往會在接下來的學習中獲得類似的成功，這就是正確歸因對于學生自我效能感的影響，通過正確歸因的指導，促進學生努力感的提高，需要做到以下幾點。

第一，讓學生正確地審視自我。在名著閱讀活動中為了讓學生學會正確的審視自我，教師可以鼓勵學生從性格、氣質、優點、缺點等不同的方面對自身優點與缺點作出客觀的評價，并要求學生從理性的角度分析與判斷自身閱讀能力與閱讀水平的高低，建立在正確評價、正確認識自我之上的歸因才能讓學生真正找出成功與失敗的根本原因。

第二，進行合理的歸因訓練。在名著閱讀中，教師應找到合適的訓練時機，提高學生對歸因理論的了解程度，并且能夠通過歸因的內在因素、外在因素與自我效能感發展之間存在的關系，更加客觀、全面地分析自己名著閱讀成果的好壞以及名著閱讀成果好壞的原因。同時，需要教師在歸因訓練中激發學生對名著閱讀任務的期待與努力程度，以努力感的提升促進學生自我效能感的提高。

總之，自我效能感的提高是學生語文核心素養生成的主要途徑之一，教師應以名著閱讀為依托，通過在名著閱讀中對學生進行能力感、信念感、控制感與努力感的培養，讓學生逐漸提高自我效能感，助力學生的全方面發展。