如何在古詩詞教學中培養學生的家國情懷

陳穎

摘 要 統編版語文教材中的古詩詞是中華文化的經典，是對學生開展傳統文化教育的重要載體。教師可以帶領學生圍繞古詩詞教學，品讀歷史人物，賞析美文佳句，感受作者情懷，領略作者與詩詞中的人物的家國情懷，從而潛移默化地讓學生自覺吸收古詩詞中的家國情懷元素，進而感悟中華民族的精神內涵。

關鍵詞 古詩詞;傳統文化;人文教育;家國情懷

在基礎教育的課程體系中，語文學科具有獨特的育人功能，它有助于強化學生的人文素養和家國情懷。統編版語文教材中的古詩詞是中華文化的經典，教師可帶領學生圍繞古詩詞教學，品讀歷史人物，賞析美文佳句，感受作者情懷，領略作者與詩詞中的人物的家國情懷，潛移默化地讓學生吸收古詩詞中的家國情懷元素。在新課改背景下，教育主管部門及各級學校愈發重視對學生的素質教育，而家國情懷也是非常重要的素質教育元素。家國情懷不但是社會責任，更是人文追求，它涵蓋了中華民族的精神內核。針對這個問題，筆者對在古詩詞教學中貫穿家國情懷教育進行了深入思考，對開展家國情懷教育的方法進行了深入探索。

一、依托情境教學方法，調動學生興趣

在素質教育背景下，情境教學法是極為有效的詩詞教學方法。由于古詩詞的意義表達、語言習慣、語言運用方式與白話文具有諸多不同，教師在對古詩詞進行分析與講解時，應注重引導學生圍繞古詩詞內容初步體會詩詞的淺層情感;結合詩人所處的年代與詩人的生平經歷，讓學生感悟古詩詞的內容。當完成上述的情感教學后，方可逐步開展詩詞的講解與分析教學，慢慢帶領學生對詩詞內涵與情感進行感悟。在新形勢下，社會各界愈發重視學生的素質教育，而家國情懷是素質教育的重要元素，家國情懷不但是社會責任，更是人文追求，它涵蓋了中華民族的精神內核。只有充分激發學生的學習興趣，才能讓學生更主動地去學習古詩詞，感悟其中所蘊含的內在精神。為充分挖掘古詩詞所蘊含的家國情懷元素，教師可以創建相應的教學情境，幫助學生有效吸收并內化古詩詞所蘊含的家國情懷，引導學生快速融入教學環境，升華學生對于古詩詞內容的認識與理解。情境教學方法不但有助于強化古詩詞的教學效果，還有助于實施家國情懷教育。

在教學中，教師可從以下幾點著手：第一，借助音頻、視頻、圖片等教學素材向學生展現作者的生活經歷、所處年代、社會背景等，通過開展情境教學活動，使學生直觀地感知文章中的愛國情懷，為后續的情感教學與家國情懷的培養打好基礎。第二，結合古詩詞內容創建教學情境，依托多媒體設備靈活地展現作品中的文化元素，潛移默化地化使學生認識家國情懷的內涵。上述教學策略能夠激發學生的情感共鳴，使他們理解家國情懷的內涵。語文教材所涉及的古詩詞與學生所處的年代不同，而新時代的學生很難深刻地領悟家國情懷，但如果教師依托信息技術手段，結合古詩詞內容創建相應的教學情境，則可獲得比文字更具教育價值的教學效果，強化學生的情感體驗。

二、展現古詩詞中的人物情懷

中華民族文化的一項重要精神元素就是心懷天下。統編版高中語文教材涵蓋了大量的古詩詞，其中蘊含著諸多家國情懷元素。教師應深刻地認識到家國意識培養的重要性，深入挖掘語文教材所蘊含的家國情懷元素。在古詩詞教學活動中，我們要充分踐行素質教育的理念，持續塑造學生的健全靈魂與人格。比如，在開展《蜀相》的教學時，教師應明確詩詞中所蘊含的懷古傷今之情，明確《蜀相》從側面展現了諸葛亮的不朽功績。基于此，教師可以向學生講述愛國名臣諸葛亮的人物事跡，為后續的家國情懷教育奠定基調。從時代背景、詩詞內容進行分析，《蜀相》是杜甫居住于成都草堂時游覽武侯祠所創作的詠史懷古詩，該詩依托武侯祠這一古跡，深刻地展現了作者對于諸葛亮忠心報國、輔佐兩朝、雄才大略的稱頌，更展現了杜甫對于諸葛亮的惋惜之情，感嘆人物的出師未捷。在該詩的教學過程中，教師可以借助多媒體技術，將詩詞背景鮮活生動地展現給學生，詳細講解諸葛亮的人物生平、歷史背景，這有助于學生深入感悟詩詞的內涵。同時，教師還可以圍繞詩詞中的“兩朝開濟老臣心”“三顧頻頻天下計”進行重點講解，這些詞句充分表現了諸葛亮所擁有的人格魅力以及濃郁的愛國情懷;而詩詞后半段的“常使英雄淚滿襟”，則進一步升華了詩詞的思想情感，深化了人物的精神內涵，充分彰顯出作者的家國情懷。

三、賞析古詩詞中的佳句

在古詩詞教學中，教師不但要注重引導學生感悟詩詞的情感，還應著重講解并賞析詩詞的內容，因為，古詩詞的教學效果不僅與學生的語文成績密切相關，更是豐富學生精神內涵的重要途徑。通過深入學習古詩詞，有助于強化學生的情感體驗，提升學生的人文素養。在圍繞古詩詞開展家國情懷教育時，教師應注重挖掘古詩詞所蘊含的家國情懷元素。比如，教師可以結合總——分——總的順序，先從整體分析詩詞結構、教學重點以及表達風格。由于詩詞具有一定的專業性，學生首先需要了解詩詞的內涵，方可領會詩詞中蘊含的家國情懷。為切實強化古詩詞的教學質量，教師還可以引入趣味性的教學素材，錄制有針對性的微課視頻輔助學生學習。在此基礎上，教師還可以圍繞具體詩句進行賞析，循序漸進地帶領學生學習古詩詞的風格，內化詩詞的基礎知識;通過引入自主學習的模式，強化教學效果。教師可以將學生劃分成學習小組，分別探究詩詞中的具體詩句，并將學習結果呈現給全班同學，讓教師和學生對這些成果進行合理的評價，對其中存在的問題和不足進行及時更正、補充、完善。

比如，在開展《書憤》的教學時，教師可以向學生介紹詩人陸游的生平經歷和創作背景，便于學生感悟詩歌的情感基調，體會詩詞的意境。同時，教師也應逐字逐句地對詩歌進行講解，幫助學生深入理解古詩詞的內容。教師可以圍繞詩詞中的故事和人物進行提問，調動學生參與課堂的積極性。教師可以讓學生感悟體驗作品所傳達出的懷古傷今之感，幫助學生更好地理解愛國情懷的重要意義，切實培養學生的家國情懷。在此基礎上，教師還應引導學生闡述自我的看法與見解，強化師生間的互動、交流，推動語文教學與家國情懷培養的有機融合。

四、從作者視角體會古詩詞的愛國之志

在古詩詞教學中融入家國情懷教育，教師可以從簡單的內容著手，引導學生體會并理解詩詞的情感。在素質教育背景下，教育革新已經是大勢所趨，而傳統的語文教學無法達到預期的情感教育與德育教學目標，這也意味著教師應對教學模式進行革新，引入自主探究的教學方法，開展拓展性的教學活動，推動學生深入領會古詩詞所蘊含的家國情懷。此外，教師也可圍繞古詩詞中的故事進行創新，引導學生結合自身的感受與理解創新故事的表達形式;通過延伸語文教學活動，挖掘古詩詞中的家國情懷元素，加深學生對于家國情懷的認知與理解，潛移默化地強化學生的綜合素養。

在高中古詩詞教學中，有針對性地培養學生的家國情懷，依托古詩詞展現祖國的大好河山，將家國情懷融入到語文教學中，可有效增強學生的愛國精神。千百年來，中國古代文人始終擁有濃厚的家國情懷，而家國情懷也鑄就了一座座文化精神的豐碑。在基礎教育體系中，語文學科具有獨特的人文優勢，這也使得語文課堂成為愛國主義與家國情懷教育的重要載體，而語文教學也承擔了極其重要的德育功能。比如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，教師首先可以給學生展示蘇軾所處的年代及歷史背景。作為豪放派詞人的重要代表，蘇軾的生平極為精彩，而他所擁有的家國情懷更奠定了其雄渾豪放的詞風。通過向學生詳細地講解蘇軾的詩詞特點，有助于學生在閱讀過程中更深入地理解并記憶詩詞的內容。從某種意義上來說，《念奴嬌·赤壁懷古》不單展現了作者對于古戰場的體悟與感慨，更與時代背景有著密切的聯系。在創作這首詞作時，蘇軾處于被貶狀態，因為受到“烏臺詩案”的牽連，仕途不順;但是，即便蘇軾身處逆境之中，懷才不遇，但依然擁有濃烈的家國情懷，對祖國懷有飽滿的熱愛之情。基于此，在教學活動中，教師可組織學生自由結成學習小組，并督促和指導各學習小組相互討論交流，激勵學生暢所欲言，闡述自己對家國情懷的感悟、體會與看法。同時，教師也可以引導學生廣泛收集典型的人物事例，讓學生在這些人物事跡中獲得精神的鼓舞和激勵，從而培養自己的人文素養與家國情懷。

總之，教師應深刻認識家國情懷培養的重要價值及其對古詩詞教學的積極推動作用，通過展現古詩詞中的人物情懷，賞析古詩詞中的佳句，從作者視角體會詩詞的愛國之志，借助這些方法可以有助于學生領略壯麗錦繡的祖國山河，感悟中華民族的精神內涵，切實強化學生的家國情懷。