為“假作文”正本清源 給“真寫作”保駕護航

韋靜恒

摘 要 高考作文中“假寫作”狀況日益嚴重，“套作”之風日益盛行。生搬硬套、無病呻吟的“假作文”正成為當下急功近利的作文教學所追求的“教學成果”，使得作文教學嚴重偏離了語文教學的本真。為“假寫作”清本正源，大力提倡“真寫作”勢在必行。要解決作文教學這一“頑疾”，就必須先從高考作文閱卷這一層面重拳出擊，并倡導教師在教學中推行“真寫作”的教學理念，以扭轉“假寫作”在高考作文中“橫行霸道”的局面，還作文教學一個清潔的教學環境與寫作環境。

關鍵詞 高考作文;“假作文”;“真寫作”

近年來，高考作文“套作”之風盛行乃至泛濫成災，讓人觸目驚心，已成為語文教育難以根除的頑疾，這恐怕也是當下作文教學的病灶所在。高考作文的“套作”之風亦有愈演愈烈之勢，改變作文“套作”現狀已是刻不容緩。由此，筆者認為，應對高考“套作”的寫作惡俗，提出了“真寫作”的作文教學理念，為肅清高考作文“套作”之風，作文教學的返璞歸真勢在必行。

好文章是源于生活的，體現了考生對生活的獨立思考，從而表達深刻的哲理、真摯的情感;好文章的形成密碼一定是隱藏在生活、閱讀、思維、聯想與表達之中。這便是“真寫作”的教學理念。

十多年來，筆者一直參加高考作文的閱卷工作，幾乎每年都目睹“虛假寫作”在高考作文中“橫行霸道”的痛心場景，這樣的現象也會給高中作文教學帶來巨大的負面影響，這更需要大力倡導“真實寫作”，來打擊“虛假套作”。筆者認為，作文“套作”就是與“真寫作”相對的“假寫作”。廣西特級老師彭俊姣老師曾說：“所謂假寫作就是沒有針對性、沒有寫作目的的寫作，只是為了寫作而寫作，寫出來的文章幾乎就是無效的文字，或者說，學生就是在進行無效的文章制作。”眾所周知，語文教學從本質上講不僅有著很強的創造性與審美性，而且最能體現教師的個性勞動，是一種比較復雜的系統行為。但在應試教育的形勢下，這種復雜性反而變得簡單了，許多老師放棄了語文教學的本真，把飽含魅力的語文教學都花在題海戰術與技巧訓練上，都樂此不疲地引領學生去尋找所謂的解題技巧，而“作文套作”就是其中的技巧之一。這種急功近利的教學心態與單純的技巧訓練大大降低了語文的學科價值，也抹殺了語文教學原有的魅力。而學生在這種應試性的語文學習中也滋生了學習語文的浮躁學風，從而產生投機取巧的心理與急功近利的思想。廣泛閱讀、獨立思考、勤于寫作等這些語文學習最本真的東西被他們忽略了，這種學習毛病造成最直接的危害便是作文“套作”在高考中日漸增多。缺少了閱讀與思考、沒有了生活觀察與體驗的學生，只能從各類高考備考資料中背上幾則關于司馬遷、李白、蘇軾的萬能素材，或是記上幾段“優美抒情”的“精美文字”，以便在高考中不分青紅皂白、粗暴生硬地“安裝”到作文里，東拼西湊完成了一篇可以決定自己命運、也可以決定其他人命運的高考作文，這類“套作”假大空套、思想缺位、語言寡淡、滿目硬傷。而那些真正喜歡讀書、有著自己獨立思考的考生用心用情寫出的“真作文”卻難敵這些“套作”的“假作文”，這不能說不是中學語文教學的悲哀！當下的高中語文教學需要對這些“套作”的“假作文”正本清源，還中學語文作文教學之本真。

正本清源，重拳打擊“套作”，愛護“真作文”，這需要所有高考閱卷者嚴格執行國家標準，鮮明地提出規定、給出原則，對“套作”實行重力打擊，對那些有真情實感、內容實在、文風自然的“真作文”要敢于評高分。

高考閱讀的評分細則是高考評卷的方向與標桿，也是高中語文作文教學的風向標。高考作文評分細則的制定一定要體現打擊“套作”的決心。在評分上，“套作”之類的“假作文”一定要與那些優秀的“真作文”有明顯的區別，二者在分數上一定要拉開距離，要讓優秀的“真作文”脫穎而出，讓東拼西湊的“假作文”無處遁形;閱卷結束之要條分縷析、深入淺出地講明“套作”存在的問題，對“套作”要重拳出擊，決不手軟。高考作文的評判主張在扭轉作文教學中出現的投機取巧的“套作”之風起到重要的作用。這幾年來，廣西高考作文中的“套作”明顯減少，抒真情、講真話、感人至深的“真作文”不斷涌現，這都得益于“真寫作”教學理念的影響。

高考作文“套作”還有另外一種存在形式——抄襲。這類作文或純粹為了套題而全文抄襲，結果是文不對題;或只在文章的開頭或結尾出現命題中的關鍵詞，其主體部分完全是抄襲拼湊。這些通過抄襲完成的“套作”比胡亂“安裝”素材完成的“套作”更為惡劣。我們對這類“套作”的態度是零容忍，一定要發揮高考閱卷指揮棒的作用，堅決遏制“套作”這種“假作文”的蔓延勢頭;用高考作文評分標準去引導當下作文教學的方向，讓“真寫作”的教學理念真正融入作文教學當中，達到扭轉作文教學不良風氣的目的，從而還學生“說真話，抒真情”的勇氣，也還高考一個公道。語文教學工作者要踐行“鼓勵學生創新，說真話作真文”的教學主張，并使之成為語文教育改革的一個關鍵，更是作文教學革新的一座航標。

我們提倡考生要寫“真作文”，對高考中涌現出來的“真作文”要愛護有加。高考作文內容永遠重于形式，若文章所寫內容與本文觀點無關、與材料題旨無關的，即便內容再充實，思想再正確，也是一堆無效的文字，是一篇“假作文”。好的文章一定是展現個性、寫出韻味、富于文采與創意的文章，這樣的文章才是“真寫作”，這樣的文章在高考中應該得到肯定。“說真話、抒真情”的文章就是我們作文教學中應該倡導的“真作文”，這樣的“真作文”在“套作”大行其道并泛濫成災的當下無疑是高考作文的一股清流，這樣的“真作文”要大力提倡，老師要引導學生在作文中“說真話、抒真情”。2015年，廣西高考作文呈現百花齊放的局面，許多非常優秀的記敘文、散文、應用文脫穎而出，甚至還有非常不錯的詩歌。文體的多樣性、內容的真實性、思想的深刻性、表達的獨特性都讓閱卷老師驚喜不已。到了最近的三年，特別是2019年的高考作文中，死背材料、生搬硬套把材料“安裝”在文章中“套作”的議論文明顯少了，取而代之的是關注現實、思想深刻、富于哲理的議論文;議論文也不再是“一家獨大”，記敘文、散文、應用文已占據高考作文的“半壁江山”，涌現出大量有個性、有思想、有真情的優秀作文，高考作文正以一種嶄新的姿態與面貌呈現在世人面前！希望“真寫作”作文教學理念能深刻地影響廣西語文作文教學，更加期待這一理念能為高中作文教學的“撥亂反正”、“正本清源”指明方向、提供思路。

作為一名語文教育工作者，應在作文教學課堂踐行“真寫作”的教學理念，杜絕“套作”出現在學生平時的作文中。“真寫作”作文教學課程，是針對“套作”即“假寫作”的惡俗而建構的，我們可以從一篇文章的五個維度進行立體課程建構，五個維度分別是“展示個性”“寫得深刻”“寫出哲理”“呈現文采”和“體現創意”。課程旨在引導學生從生活中感悟，在閱讀中思考，在思維中出創意，在聯想中求深刻，在表達中現文采，從而寫出有思想深度和個性特征的文章。真心期待“真寫作”課程可以改變作文教學高耗低效的無序狀態，既為一線語文教師提供了可操作的教學思路，也為廣大考生帶來了優秀的行文示范。

我們要堅持不懈地、堅定地行走在打擊高考作文“套作”的道路上，一路執著，不知疲倦，義無反顧。要勇敢地扛起了一個語文教育工作者的責任與擔當，要一直在踐行著“真寫作”的教學理念，一直在尋求作文教學的本真。希望“真寫作”的寫作教學主張有效地遏制了高考作文“套作”之風的進一步蔓延，改變了語文作文教學中根深蒂固、急功近利的應試教學理念與方式，正確引領了廣西語文作文走向“真寫作”的教學道路。

也許，高考作文“套作”之風難在短時間內消失，打擊高考作文“套作”也任重而道遠，但千鈞惟擔當，只要在打擊“套作”的路上不止步，只要我們每一位語文教育工作者都像彭老師一樣為“套作”正本清源，給“真寫作”保駕護航，相信越過“套作”泛濫成災的嚴冬，破土而出的必定是“真寫作”教學的春天！