互聯(lián)網(wǎng)+與語文教學(xué)融合的路徑探析

王冬梅

摘 要 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今社會每個領(lǐng)域都廣泛應(yīng)用的實(shí)用技術(shù)，因此，互聯(lián)網(wǎng)+成為各行各業(yè)熱議的焦點(diǎn)話題，教育行業(yè)也不例外。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高中語文教學(xué)也面臨著新的機(jī)遇的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)過程中，要有意識地探索互聯(lián)網(wǎng)+與語文教學(xué)深度融合的方法路徑，并根據(jù)融合路徑調(diào)整自己的教學(xué)方法，這樣才能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 高中語文;互聯(lián)網(wǎng)+;信息技術(shù);教學(xué)融合

教師在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+開展高中語文知識教學(xué)時，需要先了解互聯(lián)網(wǎng)+對教師和學(xué)生的影響，這樣才能了解互聯(lián)網(wǎng)+對高中語文教學(xué)帶來的新變化，并制定互聯(lián)網(wǎng)+條件下開展語文教學(xué)的方法，從而將信息技術(shù)與高中語文教學(xué)進(jìn)行融合，達(dá)到提升教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。教師在將互聯(lián)網(wǎng)+與語文教學(xué)相融合時，可以先運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教學(xué)方法，也可以根據(jù)信息技術(shù)視聽結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以突破教學(xué)的重難點(diǎn)，并提升學(xué)生的理解能力。最后，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)展現(xiàn)課文情境，豐富課文的內(nèi)容情景，這樣就可以提升學(xué)生的想象力，并發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+對高中語文教學(xué)的影響

新課改對教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的綜合素養(yǎng)都提出了具體的要求。這就使得教師在教學(xué)時，不但需要教授學(xué)生專業(yè)知識，還需要培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時還要提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，這對教師和學(xué)生而言是有著一定難度的。而運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+開展高中語文教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)傳授語文知識、發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

1.互聯(lián)網(wǎng)+對教師教學(xué)的影響

教師在設(shè)計教學(xué)方案時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)豐富教學(xué)資源，并將教學(xué)資源恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中去，設(shè)計出高質(zhì)量的教學(xué)方案，并達(dá)到鍛煉教師教學(xué)設(shè)計能力的目的。教師很少有時間到其他學(xué)校進(jìn)行觀摩，這就使得教師只能通過閱讀提升自己的教學(xué)水平。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻或教學(xué)講座等方式，開闊自己的眼界，提升自己的教學(xué)水平，從而達(dá)到提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目的。

2.互聯(lián)網(wǎng)+對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師不但可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+進(jìn)行課堂教學(xué)，還可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+進(jìn)行課外教學(xué)。這就使學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)教材知識，還能學(xué)習(xí)到豐富的課外知識，這樣可以開闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

除了教師的教學(xué)之外，學(xué)生也通過互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)語文知識，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中加深對知識的認(rèn)識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣和學(xué)習(xí)能力。

二、高中語文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)+融合的路徑

運(yùn)用信息技術(shù)開展高中語文知識教學(xué)，可以使教學(xué)形象化、直觀化，可以營造趣味性的課堂氛圍，豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力和學(xué)習(xí)能力。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)+，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)+獲得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，也可以運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣就能更好地拉近學(xué)生與語文知識之間的距離，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時，教師可以先向?qū)W生播放電影《荊軻刺秦王》中荊軻行刺的片段，再讓學(xué)生朗讀課文。教師可以向?qū)W生提問：“荊軻刺秦王的原因是什么？”在學(xué)生回答后，教師可以借助多媒體播放相應(yīng)的視頻，這樣可以幫助學(xué)生加深對課文的印象，并深入理解課文的情感內(nèi)涵。又如，在《鴻門宴》的教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文，初步了解文章的脈絡(luò)。接著，教師可以向?qū)W生提問：“鴻門宴中的主要人物有誰？鴻門宴中的主要事件是什么？事件的起因是什么？”并播放有關(guān)鴻門宴的影視劇片段，讓學(xué)生加深對課文的理解，更好地去探索問題。然后，教師可以在多媒體上展示課文中描述人物外貌的段落，并提出問題：“課文中的人物相貌如何？能否根據(jù)課文內(nèi)容說出人物的性格特征？從哪里可以看出？”教師可以讓學(xué)生在閱讀思考后進(jìn)行回答。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生分析人物說話的語氣和情感，并讓學(xué)生根據(jù)自身的理解運(yùn)用不同的語氣朗讀人物對話，揣摩人物的心理，深入地體驗(yàn)人物的性格特征。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效突破課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，為提升高中語文教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《小狗包弟》時，教師可以先讓學(xué)生齊聲朗讀課文。接著，教師可以提問：“本課主要講述的是什么？小狗包弟是什么樣的小狗？它會做什么？”并讓學(xué)生在閱讀相應(yīng)內(nèi)容后進(jìn)行回答。教師還可以通過多媒體展示狗與人類和諧相處的視頻，以此加深學(xué)生對課文的印象。隨后，教師可以提問：“全文采用了什么樣的寫作手法？描寫小狗包弟的行為對全文起到什么樣的作用？本文表達(dá)了什么樣的情感？”教師可以通過多媒體播放賞析本課的視頻，這樣就能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。再如，在學(xué)習(xí)《包身工》時，教師可以先提出問題：“本篇文章主要想闡述什么事件？哪一句話是文章的中心句？課文蘊(yùn)含著什么情感？課文想表達(dá)什么？”讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，并尋找問題的答案。在學(xué)生回答完問題后，教師可以繼續(xù)追問：“通過學(xué)習(xí)課文，你對包身工的理解是什么？”通過這樣的方式，可以有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

3.應(yīng)用視聽結(jié)合，提升學(xué)生的理解能力

教師在教學(xué)古詩詞時，可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)展現(xiàn)古詩詞所描繪的情景，讓學(xué)生通過視覺和聽覺刺激掌握古詩詞的內(nèi)容，應(yīng)用視聽結(jié)合的方式，可以幫助學(xué)生感受古詩詞的意境，提升學(xué)生的理解能力。

例如，在《歸園田居（其一）》的教學(xué)時，教師可以先向?qū)W生播放與詩中的情景類似的視頻，并根據(jù)自己的理解向?qū)W生朗讀本詩。接著，教師可以提問學(xué)生：“通過觀看視頻看到了什么？通過聽教師朗讀本詩感受到了什么？”在學(xué)生回答后，讓學(xué)生朗讀本文。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析本詩，并在分析的過程中根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度適時地展示對應(yīng)詩詞的風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受古詩詞的內(nèi)涵。再如，教師在教學(xué)《采薇》時，可以先讓學(xué)生自由朗讀課文。接著，教師可以提問：“通過朗讀課文感受到了什么場景？”并向?qū)W生講述自己的理解。在教師朗讀“采薇采薇，薇亦作止。”時，可以播放豆苗和薇菜的動態(tài)圖片，讓學(xué)生在觀看圖片的過程中，真切地感受文本的內(nèi)涵。

4.豐富課文情境，提升學(xué)生的想象能力

教師在教學(xué)時，可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)向?qū)W生展示課文的情境，這樣就能直觀地將課文內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，以此促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師可以先讓學(xué)生朗讀課文。在學(xué)生朗讀課文后，教師可以提問：“課文說明了哪些動作？哪些表情？這些動作和表情說明什么？”并讓學(xué)生標(biāo)示出課文中的動作和表情。接著，教師可以為學(xué)生分配課文中的人物角色，讓學(xué)生表演課文的情節(jié)。在學(xué)生表演完以后，教師可以讓學(xué)生對同學(xué)的表演作出評價。同時，教師還可以通過多媒體播放影視劇《紅樓夢》中林黛玉進(jìn)賈府的片段，并與學(xué)生的表演進(jìn)行對比，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩人物的行為與對話，從而加深對人物性格特征的深入理解。通過這樣的教學(xué)方式，可以在一定程度上提升了學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，將互聯(lián)網(wǎng)+運(yùn)用于課堂教學(xué)的積極作用不言而喻。教師要有意識地探究互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)與高中語文教學(xué)融合的路徑，并根據(jù)學(xué)生的接受能力、教學(xué)計劃等因素將其適時地運(yùn)用于高中語文課堂。只有這樣，才能在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，提升高中語文課堂教學(xué)的效率。