芬蘭中小學信息技術教育目標、實踐與特點

徐鳳美

摘要：芬蘭國家課標要求，信息技術素養是學生需具備的重要素養。具體內容包括掌握實際運用信息技術的能力、負責安全地使用信息技術、運用信息技術創造性地開展學習、學會使用信息技術更好地互動與社交等。作者列舉了芬蘭推進中小學信息技術教育的多項舉措，如積極落實國家宏觀戰略開展信息技術教育行動、組織實施系列項目支撐信息技術教育落到實處、注重多元主體合力推進信息技術教育、將“數字化”和“人工智能+教育”作為信息技術教育未來著力的方向等，以期能為我國的信息技術教育發展提供借鑒。

關鍵詞：芬蘭;中小學;信息技術教育

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）20-0000-05

在社會數字化趨勢顯著加強、人工智能等新技術迅猛發展的時代背景下，數字技能和計算思維成為學生在未來社會不可或缺的必備能力，也是學生綜合素質的重要組成部分。近年來，人工智能對教育的影響廣受關注，世界各國出臺政策文件，推動人工智能在教育領域的創新擴散。同時，注重培養學生編程素養，引導學生將計算機知識、解決問題和創造力結合起來激發計算思維，以適應未來發展需要。本文聚焦芬蘭，對其中小學信息技術教育目標、實踐路徑與特點予以梳理分析，以期為我國相關實踐提供借鑒。

● 信息技術（ICT）素養是芬蘭新課改提出的學生必備素養

芬蘭于2013年啟動新一輪基礎教育課程改革，并于2016年在中小學全面實施新課標。新課標提出學生需要具備七大核心素養，分別為思考和學習素養，文化理解、交往和自我表達素養，自我照顧和日常生活管理素養，多元識讀素養，信息技術素養，就業和創業素養，社會參與和構建可持續未來的素養等。[1]

其課標明確，信息技術（ICT）素養既是學習對象與內容，也是學習手段與工具?；A教育階段應確保所有學生盡可能發展ICT素養。基礎教育階段所有年級、所有學科，主題式的跨學科模塊化課程，以及學校的所有工作，都要合理有效滲透運用ICT技術。

芬蘭學生需要具備的信息技術素養主要包括四大方面：一是了解使用ICT技術的原則、操作原理和核心概念，掌握實際運用ICT技術的能力;二是負責、安全、健康地使用ICT技術;三是運用ICT技術進行有效的信息管理及探索性、創造性地開展學習與工作;四是學會使用ICT技術進行更好的互動與社交。信息技術提供了個體思維過程可視化的多種方式，因此也可發展學生學習與思考能力。學生有機會熟悉各種ICT應用和觀察日常生活中ICT的重要性;學會評價ICT的影響，從可持續發展的視角，成為負責任的信息技術消費者;學會合理使用ICT開展國際交流，認識ICT在社會發展中價值、潛力與可能的風險等。[2]更重要的在于，芬蘭國家課標不僅提出了基礎教育階段學生總體的ICT素養與能力目標，還規定了1～2年級、3～6年級、7～9年級等不同學段具體的ICT素養與能力目標，使各個學段的信息技術教育目標更加明確和有的放矢。

另外，伴隨計算機科學高速猛進、社會數字化趨勢顯著加強、人工智能等新技術迅猛發展，計算思維被認為是未來公民都應具備的、與數學和讀寫能力一樣重要的基本素養。芬蘭近年有關信息技術教育的政策文件也很重視學生計算思維的培養[3]，在芬蘭政策文件中，既有“算法思維”的概念也有“計算思維”的概念，芬蘭教育官員和學者認為，這是一種針對開放性問題進行高度抽象概括，從而生成解決方案的思維過程。[4]

● 芬蘭從政策到教學采取多維舉措推進中小學信息技術教育

1.政策支撐：開展國家層面教育數字化行動

芬蘭2016—2018屆政府在教育領域實施的關鍵政策行動之一，就是在基礎教育中推進學習環境創新及學習材料的數字化。為了實施該行動，2016—2018年共投入9000萬歐元，從學習方式變革、學習環境創新及教育的數字化三大維度，推動基礎教育創新發展。[5]改革的目的在于改善學生學習結果，回應未來技能需求并促進終身學習的發展。該項目的實施充分利用教師的能力與經驗，并開展專業培訓。國家鼓勵各地探尋個性化解決方案，鼓勵創新與實驗。總的目標在于推動芬蘭成為新的教學模式與數字化學習方式的引領者。對教師開展更多有關數字化教學的專業發展培訓，以此助推數字化學習材料及學習環境的使用。地方政府進一步推動當地學校信息化基礎設施建設與更新。

芬蘭教育與文化部在2016—2018年、2020—2022年基礎教育改革行動規劃中，都很重視推進教育的數字化，提升學生及教師的信息化與數字化素養。2016—2018年規劃提出：確保中小學教師能獲得“慕課”資源，實現專業能力提升。教師教育機構、中小學教師以及商業機構共同合作，開發教師專業發展的在線模式及相關的電子資源。面向所有學校，遴選和培訓“數字化教學培訓師”，“數字化教學培訓師”指的是熱衷于教學方式創新并積極開展數字化教學探索的引領性教師。這些培訓師既要承擔學校日常的教學活動，也要負責培訓與指導其他教師開展數字化的教學方式與策略，以此推動學校教學的數字化。[6]芬蘭2020—2022屆政府頒布的基礎教育發展規劃，計劃在三年內投入1.8億歐元，推動教育公平、質量及教師專業發展。其重要目標和任務之一是促進和發展學生的媒介素養、ICT及數字化表達能力。為了確保目標達成，每年將有專門的年度實施方案出臺。[7]

2.項目助力：實施系列教育數字化實踐項目

為了促進教育數字化政策落地，圍繞學生身份信息管理、學校日?；顒庸芾?、基于游戲的教育、編程與計算思維教育、教師與學生的數字化能力評價、大學入學考試等，芬蘭在國家層面啟動與實施了一系列的教育數字化實踐項目。

以編程和計算思維教育項目為例，芬蘭編程俱樂部（Koodikerho）項目組織形式與運行機制具備一定的創新性，取得了較好的項目實施效果。該項目旨在在全國范圍內組織按周開展的下午俱樂部活動，所有對編程基礎感興趣的兒童都可在社區附近就近獲得學習機會。該項目為兒童提供學習新技能的機會并使其獲得更好理解周邊數字世界的工具，同時獲得學習的樂趣。每周的下午俱樂部活動由教師志愿者組織，教師志愿者既包括對編程感興趣的學校教師，也包括一些從事IT職業的熱心家長。[8]兒童可在七周的時間里學習掌握編程基礎知識。學習通過游戲和互動練習等有趣方式開展，學習內容包括繪制模型、利用編碼移動物體、機器人編程等。另外，中小學校長、教師和學生可以通過芬蘭譚佩雷信息與媒介研究中心開發的學生與教師數字化能力自測平臺（Opeka），對自身數字化能力開展測評，并獲得證書。該平臺是一個在線工具，供教師和學校測評和分析自身在教學中使用ICT技術的情況。結果可以與其他教師、學校進行比較。[9]