一份“任務單”的進化

金陵

邯鄲市復興區箭嶺小學英語教師柴丹丹初試微課程教學法，進步明顯，令人欣慰。

實驗微課程教學法，教師往往無法做到：具體精準提煉自主學習任務單的“達成目標”;以問題為導向設計學習任務。這是長期抄襲教參“教學目標”，導致教師分析問題、解決問題的能力悄然退化，以及“滿堂灌”使然。一旦涉足實驗，“軟肋”立馬顯現。

On the Farm的“任務單”中，柴老師最初這樣撰寫達成目標：

⑴ 能正確認讀并準確書寫以下單詞：farm，farmer，pig，cow，sheep。

⑵能理解、用合適的語音語調朗讀下列句子：What's this？It's a/an...來問答本課所學的動物。

⑶學唱歌曲Old MacDonald Had a Farm。

⑷收集其他動物的英文名稱。

這樣的目標決定了學生不可能從事高質量學習。首先，目標⑴⑵都存在著籠統含糊、層次不清的問題。

在目標⑴中，包含單詞讀、寫兩個要求，應該分類提出。而且，“正確認讀”難以達到正確認讀。要知道，讀出來，不一定理解其意或用法。不理解意義與用法，這樣的“認讀”等于沒有認讀。要問“怎樣‘認讀才能達到‘正確”？除了理解意義與用法，還要識得字形，并且與特定讀音聯系起來。初稿的“認讀”，沒有任何可以衡量的規定性，讓人無法捉摸，難以達到“正確認讀”。

再看目標⑵：能理解、用合適的語音語調朗讀下列句子。但“理解”與它的賓語相隔太遠，也沒交代要“理解”句子的意思，還是句型結構，抑或應用場景，很容易讓學生“一頭霧水”。結果只剩下朗讀句子。

而目標⑶⑷則根本不是目標，而是任務。假如需要這兩個學習任務，那就必須分別問一個“為什么要……”的問題，以便把真正的目標“揪”出來。

我在批注中指出了目標中存在的問題，要求她“分解目標”“想辦法讓學生一看目標就知道學什么、要學到什么程度，以及怎樣學”。從修改的目標中，我們欣喜地窺見柴老師的進步。

初稿的“學習任務”也不盡如人意。僅僅提出“觀看視頻跟讀單詞3遍”“看圖片寫單詞”“觀看視頻跟讀對話3遍”這三個任務，最重要的句型及其應用場景被疏忽。

在修改之后的學習任務中，“跟讀單詞三遍”之后增加了“書寫漢語意思”;寫單詞增加了三線格和“根據音標寫單詞”;朗讀任務增加了“標注法”三步朗讀指導;新增任務四，給出三個問題：“What's this”是什么意思？怎樣回答“What's this”這一問句？下列問答的語言結構是怎樣的？分別引導學生理解問答的意義、應用場景，以及句型結構。

付諸實施，大獲成功。證實微課程教學法具有設計決定學習質量之妙，也見證了教師業務能力提升。