教育信息化2.0時代高校教師智能素養(yǎng)提升路徑探究

黃云新

摘要：本文對高校教師智能素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了具體分析，提出從教學(xué)生態(tài)、教學(xué)平臺、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教師素養(yǎng)、教學(xué)評價六大路徑顛覆創(chuàng)新，驅(qū)動教師智能素養(yǎng)變革，使教育教學(xué)與智慧時代相匹配。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;高校教師;智能素養(yǎng);提升工程

中圖分類號：G717? 文獻標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）20-0000-03

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出：到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生智能素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。為更好地發(fā)揮信息技術(shù)對教育教學(xué)的變革作用，有必要立足教育教學(xué)新趨勢，著眼教師智能素養(yǎng)新要求、新期待，探索驅(qū)動教師智能素養(yǎng)提升工程，開創(chuàng)人類教育的新紀(jì)元。

● 高校教師提升智能素養(yǎng)的必要性

1.教育信息化2.0時代的建設(shè)要求

教育信息化2.0新時期是創(chuàng)新驅(qū)動、智能引領(lǐng)的新時期，是具有多維特征的新時代，賦予了職業(yè)教育全新的發(fā)展理念。新時代的教育信息化工作要著力于教師智能素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教師的數(shù)字化勝任力，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，最終為師生發(fā)展服務(wù)。

2.信息技術(shù)在高校的應(yīng)用日新月異

進入21世紀(jì)以來，以人工智能、虛擬現(xiàn)實等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，推進了各行各業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”，我國教育信息化亦駛?cè)肟燔嚨溃M入了新時代，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。5G通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)的發(fā)展加快了信息時代的教育變革，有效推進了教育教學(xué)與信息化的深度融合，為高校信息化發(fā)展帶來了新的契機。[1]

● 高校教師智能素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.信息化體制機制不夠靈敏

在高校信息化建設(shè)整體結(jié)構(gòu)上，雖然各高校均形成了自身特色，但信息化工作多年不被重視造成的短板仍然存在。例如，各業(yè)務(wù)部門開展信息化建設(shè)的主體意識不強，局限于“收數(shù)據(jù)”“要我建”“被動管理”，且突出存在使用要求高（抱怨）、建設(shè)愿望弱（畏難）等問題。

2.信息化基礎(chǔ)環(huán)境不完善

信息技術(shù)要在教育教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，需要軟硬件環(huán)境的支持。然而，信息化硬件設(shè)施成本高、消耗快、維護難，尤其是課堂信息化教學(xué)設(shè)備，更新速度非常快，使用率不高。大多數(shù)高校配備了計算機、投影儀等多媒體，但是使用現(xiàn)狀不樂觀，多存在鼠標(biāo)鍵盤不靈、網(wǎng)速較慢甚至連不上、投影故障等問題，這些陳舊的信息化設(shè)備跟不上信息化教學(xué)的需求，不能很好地為師生服務(wù)。[2]

3.信息化教學(xué)應(yīng)用不規(guī)范

目前，市面上的信息化教學(xué)應(yīng)用種類繁多，高校各院系、各專業(yè)各自為政，甚至有些教師自行選擇教學(xué)應(yīng)用用于課程教學(xué)，存在“平臺與業(yè)務(wù)割裂”“缺乏統(tǒng)一的管理平臺”“信息孤島”等問題。

4.數(shù)字化教學(xué)資源不充足

數(shù)字資源是教育信息化的重要內(nèi)容，現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源形式單一，多為教師根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)而成的教案、PPT等通用基礎(chǔ)資源，而微課、精品題庫、教學(xué)輔助視頻、校本特色資源等拓展資源普遍不足，且資源利用率不高，管理混亂。

5.課堂教學(xué)模式落后

在高校課堂教學(xué)中，教師依然是教學(xué)的掌控者，師生地位大多不對等，且教學(xué)形式多局限于傳統(tǒng)的“教師講解+PPT展示”，教師向?qū)W生單向傳輸知識，雙向溝通較少，教學(xué)過程開放性不夠，學(xué)生主觀能動性發(fā)揮有限。在這樣的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動接收知識，很難養(yǎng)成探究、思考和交流的習(xí)慣。

6.教師智能素養(yǎng)有待提高

智能素養(yǎng)是指在人工智能時代學(xué)習(xí)者所具備的適應(yīng)時代發(fā)展的基本素養(yǎng)，是智能化社會的核心素養(yǎng)。[3]高校高水平信息化人才不足，教師的信息化教學(xué)水平十分有限，沒有讓信息技術(shù)真正走進教學(xué)，很多教師僅會簡單的PPT制作，在音頻處理、動畫制作等復(fù)雜技術(shù)的掌握上還有欠缺。專門針對教師信息化素養(yǎng)的進修培訓(xùn)較少，現(xiàn)行的信息化培訓(xùn)局限于信息時代的教育新理論，與具體教學(xué)實踐的聯(lián)系不夠，對提升信息化教學(xué)水平，促進知識、技能向能力、素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化動力不足。

7.信息化教學(xué)評價體系不健全

目前，教學(xué)評價理念陳舊、內(nèi)容抽象、形式單一，大多依托卷面考試，趨向于結(jié)果式評價，而對教師日常教學(xué)過程的評價較少。實際教學(xué)和評價依然以教師為主，學(xué)生處于被動地位，參與意識不強，潛意識認(rèn)為教學(xué)評價與自身無關(guān)，對教師教學(xué)無法給予有效的反饋信息，同時，家長、社會、學(xué)校等評價主體未發(fā)揮應(yīng)有的作用。督導(dǎo)與評價成果未充分利用，對教師專業(yè)知識和教學(xué)能力的提升動力不足。[4]

● 高校教師智能素養(yǎng)提升路徑探討

1.信息化教學(xué)生態(tài)營造工程

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，首先需要教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，重構(gòu)教學(xué)生態(tài)。同時，學(xué)校要加強信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，建設(shè)5G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用5G網(wǎng)絡(luò)高速度、低延時、廣連接的特點，實現(xiàn)萬物互聯(lián)。加強組織支持力，促進知能轉(zhuǎn)化。打造信息化教學(xué)環(huán)境，建設(shè)智慧教室、多媒體教室、VR實訓(xùn)室、智能錄播室、虛擬情境教室、專業(yè)實訓(xùn)室、多功能教室等，為教師采用項目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作教學(xué)等新型教學(xué)模式提供智能化的教學(xué)環(huán)境。

2.信息化教學(xué)平臺建設(shè)工程

建設(shè)信息化教學(xué)平臺、教學(xué)資源庫平臺、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺、5G虛擬仿真平臺等，著力于信息化教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)、改善與提升。擴展高校信息化與具體業(yè)務(wù)的深度融合，建設(shè)便攜易用的教學(xué)平臺，打通數(shù)據(jù)壁壘，促使教育教學(xué)由分散小平臺向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺轉(zhuǎn)變。

3.信息化教學(xué)資源開發(fā)工程

教學(xué)資源建設(shè)是教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重點。要投入大量人財物開展信息化教學(xué)資源制作，重點建設(shè)視頻資源、動畫資源、VR資源等，建成優(yōu)質(zhì)微課資源庫和VR仿真實訓(xùn)資源庫，為教師利用信息化教學(xué)資源提供基礎(chǔ)，建立信息化教學(xué)能力、使用、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，進而更好地為師生發(fā)展服務(wù)。另外，需對現(xiàn)有的資源進行優(yōu)化，解構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，打碎整張PPT形成碎片化教學(xué)資源，集成互聯(lián)網(wǎng)資源融入表格化教案，對優(yōu)質(zhì)課程進行錄播，建設(shè)名師名課，并促進資源的持續(xù)更新，樹立教育大資源觀。