初中生物課堂導入存在的問題及改進措施研究

馬冬梅

摘要：讓學生的注意力保持在課堂上，激發出學生自主學習的原動力的很好的方法是通過良好的課程導入。但是經過實地考察和調查研究發現，初中生物學課堂導入教學還存在一系列需要解決的問題，因此教師在開展教學的時候要仔細研讀分析初中生物課程的具體標準，掌握學生的學習情況和前科學水平，采用多種導入形式，提高初中生物課堂導入的實際效果。

關鍵詞：初中生物;課堂導入;問題

課堂導入是一種新型的教學模式，在教學活動開展之前老師通過多種形式激發學生的學習興趣和動力、引導學生學習新知識的環節。引起學生的注意集中思維、激發興趣帶動學習的積極性，達到讓學生明確學習目標主動學習并且建立知識之間的聯系的目的[1]。

一、初中生物課堂導入存在的問題

（一）偏離教學目標方向

在深入實施初中生物課堂導入時，必須時刻把握教學目標，圍繞教學內容的關鍵點開展教學。但是據調查研究發現，有很大一部分老師在教學的過程中，會習慣性的選擇當前的時政熱點或者說娛樂性、趣味性較高的視頻，而這些選擇的資料往往與課堂教學之間沒有實質上的聯系，如有的老師在講解生態系統這個章節的時候，在課堂上給同學們播放了一段關于動物的紀錄片，雖然這個視頻同學們很喜歡看，但是視頻內容與本章節的生態系統所講述的內容關聯性不高，不僅不能把學生的思維引入到書本上的知識，還有可能會引發學生愛玩的天性，讓教學效果大大降低。

（二）忽略學生的前科學水平

由于在同一個班級中不同的學生的成績水平不同，導致需要老師在教學過程中對不同的學生開展有針對性的教學。高層次的學生學習成績較好并且可以自主完成學習任務，中層次的學生可以達到發展水平，通過教師的正確引導可以完成學習任務，對于這兩種不同類型的學生就需要因材施教、分類教學。對于高層次的學生，老師可以適當加快課堂導入的速度，把要注意的核心問題講解清楚即可，高層次的學生會進行自我思考和消化;對于中層次的學生來說如果同樣采用這種方法導入的話，就會很難適應快節奏的教學模式，需要老師放慢速度仔細講解書本的主要內容，通過反復記憶和練習才能把內容吃透弄懂。很多老師在開展課堂導入環節的時候，很容易忽略學生的前科學水平，揠苗助長式的選擇一些超出初中生能力水平之外的材料進行導入，導致學生的學習效率不高。

（三）導入時間控制不合理

在開展初中生物課堂導入時需要在開始環境進行仔細研究、精心設計，需要老師對導入的全過程進行把控，采用精煉的語言控制好導入時間，把課堂導入這個過程控制在合理的時間范圍內，又快又好的引導學生進入學校狀態。在當前教學工作中進行課堂導入時，有很大一部分老師把握不準課堂導入的時間，有的時間拖的太久，有的時間過于簡短太過倉促，老師對時間的把握不精準將會直接影響到這堂課的教學效果。對于初中生這個年齡段的學生來說，他們的思維比較跳躍，注意力集中的時間比較短，如果老師故弄玄虛把課堂導入的時間拖的太久，就會讓學生把握不到重點，影響后半段課堂教學內容中的重點問題學習，大大降低了學習效率;如果老師追求速度把課堂導入的時間太過倉促簡短，學生還沒有進入狀態就會跟不上老師的思維和節奏，掌握不了這堂課所講授的學習內容，影響學習效率。

（四）導入形式不夠豐富

目前教師在開展課堂導入時存在導入形式單一的問題，主要表現在面對不同類型的學生采用大鍋亂燉的形式統一教學，沒有因人施教;面對不同類型的初中生物課程，經常是采用相類似的方式進行導入;教師在導入前也缺乏創新性和創造性，習慣于用經驗和老舊的導入方法，缺乏趣味性和時代性。以上單一的導入形式在開展時很難激發學生學習的興趣，讓學生主動學習的積極性不夠，同時陳舊的導入方式也存在很大的局限性，不能從多方面、多角度去引導學生展開思考，嚴重影響了課堂導入的效率和學生學習的效果。

二、提升初中生物課堂導入效果的重要途徑

（一）深入研究生物課程標準

初中生物學的課程標準內容繁多，基本涵蓋了課程性質和基本概念的所有內容。在平時的教學工作中，老師應該認真研究初中生物課程的標準，精準把握課程導入的關鍵點和核心要義，對于非重點的課程內容可以適當加快速度進行略過，讓生物學課程標準在課堂導入的關鍵作用得到發揮，將課程標準的基本概念和教學實踐相結合，更好的指導課堂導入工作開展。

（二）了解學生的前科學水平

學習是在原本已經掌握的知識點的基礎上，主動對新的知識進行吸收和接納，然后再加以消化不斷充實自身的知識體系的一個過程。因此，老師在開展課堂導入教學之前，要多了解學生的前科學水平，根據學生掌握知識水平的實際情況，因人施教，選擇初中生比較容易理解的材料進行導入，這樣有利于提升課堂導入的效率和學生的接受程度。

（三）仔細研究學生的認知能力

教學應當在進行了充分的調查研究之后進行，初中生的年齡處于半成熟的時期，在他們的思維認知里面既有具體的形象部分，也有抽象的邏輯思維部分。所以在進行課堂導入教學的時候應該選擇與初中生這個年齡段相匹配的認知能力的教材進行導入教學[2]，如果教學的內容超出了這個年齡段的學生的認知能力和認知范圍，那么導入教學的效果就會收到很大的影響，學生開展學習的效率也不高。

（四）豐富課堂導入的形式

在開展初中生物課堂導入時，應該創新教學手段、豐富課堂導入的形式，用發散的思維看問題，引導學生跟上老師的思維節奏，才能更好的提升學習效率。在進行同一節課的課堂導入的時候，可以嘗試采用不同的導入形式，通過實踐對比不同的導入方式產生的不同的效果，找出最優的導入形式促進效率提高[3]。比如在學習藻類植物的時候，既可以選擇用古詩詞的名言佳句進行導入，用詩句把學生帶入進去思考;也可以用日常生活的常識進行導入，用平時食用的海帶舉例論證;還可以充分利用多媒體資源導入，播放關于水污染導致藻類植物惡意繁殖的視頻讓學生對藻類植物有更加深入的了解。通過運用多種多樣的導入形式，可以抓住學生的興趣點，提高初中生物課堂導入的效果。

三、結語

在開展初中生物課堂導入教學的時候，要學會用發散的思維去思考，始終堅持創新發展理念，不斷完善和發展課堂導入教學的方式方法，運用形式多樣、風格迥異的導入方式，緊緊圍繞教學的主要內容，堅持學生的主體地位，引導學生跟隨老師的思路一起朝著教學目標任務前進。在表達上老師要盡量運用簡潔、精煉的語言激發學生的學習積極性，抓住學生的興趣點，并以此為切入點引導學生主動思考，提升他們主動學習的能力，讓學生進入良好的學習狀態，從而提高學生個人的生物科學素養，充分發揮好初中生物課堂教學導入的積極作用。

參考文獻：

[1]楊自嶺.淺談初中生物課堂導入的有效探索[J].中華少年，2019（15）：168.

[2]張曉娟.初中生物教學中的課堂導入策略[J].文學少年，2019，（008）：1.

[3]曹愛紅.談初中生物課的導入策略[J].文理導航，2020，（014）：83.