初中數學教學中的自主學習法

摘要：新課程改革更加注重素質教育，對學生學習要求越來越高。數學作為邏輯性較強的課程，需要學生具備自主學習能力，對未知的內容進行探究思考，提升自身能力。通過對初中數學教學中自主學習法進行研究，發現數學教學情況并不是十分理想，存在教學方式單一、學生自主學習意識差、教學內容理論化的問題。為了提高數學教學效果，文章針對教學中存在問題，提出幾點改正建議，希望對數學教學活動的開展和培養學生自主學習能力有所幫助。

關鍵詞：初中;數學教學;自主學習法;教學方法

引言：在初中數學的教學中，教師應依據學生學習的現實情況，幫助學生掃清學習路上的障礙，促使學生對數學的理解由淺入深，逐步地摸索數學的規律，感受數學的實用價值。初中學生形成自主學習的習慣不是一日之功，教師應幫助學生轉換角色定位，促使學生能夠主動地參與數學的互動，在數學的課堂上積極地應對問題，數學課后自主地完成任務，發揮出學生主體的潛能，促使學生形成數學邏輯思維、創新思維。

一、自主學習法的有效作用

數學教學期間，多數學生在實際學習期間容易喪失學習興趣，自主學習法不僅能夠有效調動學生的學習積極性，利用合適的教學引導方式，給予學生豐富的學習體驗，讓學生在自主學習與探索期間掌握高效的學習方式與學習習慣，從而建立學生扎實的數學知識基礎。初中數學相對于小學期間學習過的數學知識，在難度上存在一定的升級與變化，多數學生可能由于學習方式的變化，不適應初中數學知識學習，合理運用自主學習法，結合教師的鼓勵與肯定引導學生進行自我修正與探索，培養學生的創新思維方式，幫助學生掌握適合自己的學習方式，并在數學知識學習期間，有效建立完善的數學知識體系。

二、初中數學教學中自主學習法的應用

（一）注重課前預習，培養學生自學能力

自主學習的第一步就是預習，傳統預習中只能借助教材進行知識的籠統梳理，學生只能了解下堂課的講述主題是什么，難以發散思維展開對數學的暢想，課前更是很少自主準備問題，就出現了預習后學生只能照本宣科念誦概念信息，主動提問與互動次數少，仍舊落于俗套需要教師講解，學生被動記筆記的情況。素質教育下的預習，應先由教師做充足準備，學生自主學習并非是教師完全地放手，反而是要讓教師結合知識點、結合學生的學習能力等，幫助他們構建知識邏輯框架，簡化數學的難點問題，讓學生在自主學習中有明確的方向。教師可在課前制作課件，利用翻轉課堂的理念，但不完全開展翻轉課堂，先讓學生結合課件的視頻了解下堂課的重點，并提出一些具有層次的問題，如簡單的問題、中等的問題、較開放的問題，以這三個層次的疑問為基礎，讓學生展開思考。接著教師鼓勵學生自主提出問題，在上課的時候，教師可利用三分鐘左右的時間回顧視頻內容，并鼓勵學生將自己整理好的問題提出來，形成以學生為主體的課堂議論模式，接下來教師既可以繼續開展翻轉課堂，又可以與傳統教學形式銜接，利用游戲、多媒體情境、合作等與課前預習銜接，讓學生們從自己預習的內容出發，展開對數學的課堂議論，使學生變得更加積極。另外教師也可以借助思維導圖的方式，不采取視頻模式，反而是發給學生一些思維導圖的卡片，或者是思維導圖的a4紙，讓學生將一些混亂的知識點整合連接起來，將教師已經整理出來的思維導圖要素構建成一個比較完整的圖示，并在課堂上進行展示，這種預習方式不僅預留了任務，且給予了學生自主探索的空間，讓學生更加獨立地去預習并串聯思維。教師應給予學生課前的預習指導，也可以簡單地留下問題式預習任務，讓學生去完成，要明確預習的方向，避免學生像無頭蒼蠅一樣在預習中亂撞，還可以在預習階段將與本堂課有關的前期知識聯系起來，讓學生新舊知識結合進行分析。

（二）引導教學，培養學生的自主學習意識

教師的引導可以幫助學生明確學習重點，提升課堂教學質量。在數學教學中發揮教師的作用，對學生學習過程進行科學引導，使學生從中積累經驗，掌握學習方法。在學生學習過程中，教師可以進行學習方法的滲透，使學生在實踐過程中形成獨特的學習方式，以此推動后續教學活動的進行。在傳統教學中，教師會將教學內容和學習方法直接告訴學生，讓學生根據自己的思路解決問題。這種教學模式的效果并不理想，雖然短時間內學生會記住一些知識，但是長時間后，學生就會變成學習的機器，不會創新。要改變這一教學模式，應注重對學生的引導，鼓勵學生自己總結經驗，使學生學會數學思想的應用，以此加深對知識的理解與應用，為自主學習意識的形成奠定基礎。在課堂教學中，對重點、難點內容進行深度教學，使學生掌握重難點知識，并學會解決問題。日常教學中，要加強與學生的互動，了解學生學習中遇到的問題，并進行有針對性的教學，以此提高教學效果。

（三）注意鞏固與提高，奠定學生扎實知識基礎

自主學習能夠有效提升學生的學習積極性，但是由于學生缺乏自主鞏固意識，在后期知識不斷更新學習期間，容易將之前的知識點遺忘，為了保障學生學習質量的有效性，教師需要及時引導學生，幫助學生奠定扎實的知識基礎，以便于學生學習能力的成長與進步。例如，教師可以為學生分享一些高質量的微課教學資源，結合思維導圖學習方法，培養學生的自主學習能力，通過知識點的梳理與思維導圖的構建，逐漸完善學生的數學知識體系，有助于學生建立健全的數學知識結構。

結論：總之，教師應加強對自主學習的重視，讓學生學會自主學習，培養學生形成正確的學習態度。通過自主學習法的應用，能培養學生提高數學能力，減輕教師自身的教學壓力，提高教學有效性。

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作者簡介：畢廣義，男，1971.7，黑龍江省青岡縣，高級教師，初中數學。