群文閱讀

陳江麗

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，小學語文閱讀教學逐漸開始重視群文閱讀，而群文閱讀能讓學生對多篇文章有一個深刻的認識，并深刻理解文本的內涵與本質，這對提升學生的語文核心素養有著重要的意義。基于此，本文主要探討在小學語文閱讀教學中如何有效開展群文閱讀，以供參考。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 閱讀策略

群文閱讀是將具有關聯性的多篇文章整合在一起閱讀，對發展與訓練學生的思維能力和提升學生的閱讀水平有著極其重要的意義。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應當切實重視群文閱讀活動的策劃與組織。以下結合教學實際及經驗，總結幾點群文閱讀教學的策略。

1 依托教材，圍繞主題開展群文閱讀

在小學語文群文閱讀教學中，依托教材開展群文閱讀是最基礎的環節，其強調的是單元的整合，目的是增強閱讀教學的整體性，以此來提高語文閱讀教學的效果。目前小學語文教材的編排是以單元來進行編排，要么是每個單元都會確立一個明確的主題，要么是每個單元的幾篇課文在內容或寫作方法上有共同之處，因此教師可以在單元整合的基礎上進行群文閱讀，緊緊圍繞一個共同主題引導學生整體感知和把握這一類文章的內容、表達方式和寫作特點等，不僅可以有效提升學生的閱讀能力，還能為學生提供更多的寫作素材，進一步提升學生的作文能力。

我們以部編版三年級上冊第五單元為例來說明，本單元圍繞“留心觀察”這一主題安排了《搭船的鳥》、《金色的草地》兩篇課文及《我家的小狗》、《我愛故鄉的楊梅》兩篇習作范文，在開展群文閱讀時，教師可以將《搭船的鳥》、《金色的草地》和《我愛故鄉的楊梅》這三篇文章整合在一起進行閱讀，先讓學生找出這幾篇文章在題材上的共同點，引導學生思考和討論，發現都是描述身邊的普通事物。之后教師再提出問題：“這些平常事物作者都是通過哪些語句描寫來引起你的注意？”學生在激烈的討論和思考后，了解到《搭船的鳥》是作者細心觀察周圍事物，并將一只搭船的鳥生動地呈現在紙上;《金色的草地》是作者通過細心觀察才能描述出草地變化情況及變化的原因;《我愛故鄉的楊梅》也是作者通過細心觀察后將楊梅的外觀、顏色、味道等淋漓盡致地展現出來。通過這樣的引導方式，能讓學生學會觀察生活，自主積累生活素材，不僅可以提高學生的整體閱讀能力，還能提高學生的習作能力。

2 借助思維導圖，構建新型群文閱讀模式

思維導圖是一種協調左右腦運行，將抽象思維與形象思維結合在一起表現思維過程的圖形。群文閱讀作為近年來比較熱門的一種閱讀方式，能否順利開展此項活動也與學生能否積極思考存在密切的聯系。因此教師在開展群文閱讀教學時，要重視思維導圖的應用，要充分發揮思維導圖的優勢，幫助學生完成知識的自我構建，并掌握高階思維能力。在具體的應用過程中，考慮小學生的生活經驗不一定具備繪制思維導圖的基礎材料和能力，所以作為需要教師應該在教會學生繪制思維導圖前，重視學生自主學習意識的訓練培養，即讓學生主動進行相關資料的收集、整理和歸納，且這些資料可以進入到學生的大腦中成為自己的知識和經驗。然后等待學生掌握思維導圖繪制的技巧后，教師可以設置一個思維導圖的核心詞，進而引導學生利用思維導圖進行多篇文本的對比、分析和閱讀。

比如，以“梅的品質”為思維導圖的核心詞，將北宋詩人王安石《梅花》與南宋詩人盧梅坡的《雪梅二首》整合在一起閱讀，教師引導學生借助思維導圖建立閱讀知識體系，讓學生知道到王安石《梅花》這一首詩的主題是以梅為映襯，表現的是梅花不畏嚴寒的品質;盧梅坡的《雪梅二首》同樣也是以梅為映襯，贊揚了梅花芬芳無畏的品質。通過這樣的方式，可以讓學生更好地鑒賞這三首詩的異同，并深刻理解其內涵及藝術之美。

3 依托多媒體載體，培養自主閱讀能力

小學語文群文閱讀教學也離不開多媒體技術的支持，在多媒體技術的支持下，更有利于學生達成閱讀共識，進一步提升學生自主閱讀的能力。因此，教師在組織群文閱讀教學時，也要重視多媒體技術的運用，比如可以依托多媒體技術進行微課教學，促使學生參與閱讀討論交流當中，不僅能提高學生的思維能力，也能提升學生的閱讀能力。

以《烏鴉喝水》這一篇課文為例，其出自于一本經典的寓言故事集，教師可以這一篇課文為基礎開展群文閱讀，將《烏鴉喝水》《烏鴉和狐貍》《老鼠開會》《吃不到葡萄說葡萄酸》這四篇寓言故事整合在一起，然后以微課的形式展現給學生，引導學生以小組合作的方式討論分析這四篇寓言故事的共性和不同。在這一過程中，學生可在微課的作用下總結出群文閱讀技巧，從而順利完成群文閱讀的任務，并不斷提升自身的閱讀能力。

4 結語

總而言之，群文閱讀在當前小學語文閱讀教學之中具有重要的作用，語文教師要其實重視群文閱讀教學活動的開展和優化，通過有效的閱讀策略，培養學生自主閱讀的能力，使其養成良好的閱讀習慣，為促進學生的全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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