“互聯網+”教育背景下提高小學數學課堂教學效率的研究

劉秀香

【摘要】? ? “互聯網+”教育背景為小學數學課堂變革提出了新的要求，也為課堂教學效率的提高提供了新的思路和助力。傳統的教學觀念、單一的教學過程、落后的教學資源和對于“互聯網+”技術的不正當使用等問題阻礙了小學數學課堂教學效率的提高，對此需要教師充分利用“互聯網+技術”，培養“互聯網+”思維模式，提升自身信息化教學能力，創新課堂形式，構建和諧師生關系，不斷探索互聯網+教育背景下提高小學數學課堂教學效率的有效途徑。

【關鍵詞】? ?“互聯網+”? ? 小學數學? ? 教學效率

隨著整個互聯網的發展、應用和探索，現代教學正在刮起一股“互聯網+”的春風。教育的基本過程是對信息的加工和傳遞，而互聯網特點也是信息的交換和處理，因此，“互聯網+”作為一種新的教育形態，對于促進教育信息的傳播和交流，推動傳統課堂變革，激發課堂新活力具有重要意義。因此，需要全面推進互聯網優化整合教育建設，將互聯網創新成果深入教育教學，促進線上線下教育融合。在此背景下，想要提升小學數學課堂教學效率，教師需要擁抱“互聯網+”技術，充分發揮互聯網在小學數學教學中的輔助作用。本文基于“互聯網+”教育背景，對于小學數學課堂教學效率的提升展開探討。

一、小學數學課堂教學現狀與問題

1.1教師教學觀念傳統

小學生的數學知識水平良莠不齊，數學學習習慣好壞兼有，需要小學數學教師因人施教，制定有個性化的教學策略，依據學生的需要設計和組織課堂。但是教師大多缺少教學觀念的革新，未建立起以學生為中心的教學理念，在課堂上一味趕進度，只管自己講完了沒，不管學生聽懂了沒，將有趣的數學學習變成機械的記憶活動。傳統的教學方式不僅容易磨滅學生的學習興趣，也導致實際的課堂教學效率低下[1]。

1.2教學過程單一機械

傳統的小學數學課堂主要內容是講題和做題，教師為學生講解解決不同問題的方法，學生將這些方法應用到實際問題中，找出最重要的環節，然后得出結論。這一教學過程單一機械，這很容易使學生產生厭倦心理，同時也不利于加深學生對于知識的理解深度，難以培養學生將數學知識應用于現實生活的能力。

1.3“互聯網+”教學資源匱乏

在小學課堂中，互聯網+的理念尚未得到與時俱進的體現。很多教室的多媒體設備仍然停留在投影機、臺式電腦等傳統的設備，而更多先進的教學設備未達到普及。教學資源的匱乏使得教師難以伸展手腳，在教學中處處受限[2]，也難以學習先進的信息化教學策略，提升自己的信息化教學能力，同時也使得學生難以適應信息化教學的氛圍，對于“互聯網+”技術下新的教學手段不熟悉。

1.4對“互聯網+”技術濫用誤用

在“互聯網+”迅速進入小學數學課堂的時代，教師或多或少都會接觸到各種信息化教學技術，也嘗試將“互聯網+”思維運用到教學設計中。然而，如何將技術和教學目標相匹配，使互聯網+成為助力而不是阻礙，是很多教師亟待思考的問題。各種信息化手段確實能讓課堂變得豐富多彩，但是數學課堂仍然少不了學生靜心思考的時間，教師對于“互聯網+”技術的濫用誤用容易使數學教學浮于表面，反而達不到提升教學效率的目的。

二、“互聯網+”對于小學數學教學課堂教學效率的意義

2.1轉換知識形態幫助學生理解

小學生抽象思維尚未發展，對于抽象的數學概念難以理解，因此教材中有許多教學難點若不能在課堂上有效解決，將會嚴重影響教學效率，對此不能僅僅靠教師解釋，需要轉化為生動形象的圖像、視頻來理解。因此，多媒體手段可以對小學數學教學起到重要的輔助作用。例如，在學習數學計算公式推導時，各種演示軟件可以幫助教師對公示的推導過程進行動態演示，使抽象的數學計算變得生動形象，從而加深學生對于知識的理解，幫助學生記憶知識。由此可見，“互聯網+”技術減少了學生在記憶和理解抽象知識形態上的時間，有效幫助教學目標更快更高質量地得到達成。

2.2增強學生自主探索能力

利用互聯網上浩瀚的知識和交互式的學習平臺，可以幫助學生提升自主探索能力，也相應可以促進課堂參與度提高，課堂教學效率提升[3]。例如，“方向與位置”一課與現實生活結合緊密，教師可以請學生在課前通過互聯網搜索相關的地圖，對知識點形成自己的理解，分享到班級的學習平臺上，教師也可以事先制作微課，對學生的探索思路和內容提供指導和參考。在此過程中，能夠鍛煉學生自主學習能力，使數學學習不再是教師單方面的傳授，更是師生利用互聯網共同探索的過程，課前充分的理解和探索能夠幫助課堂教學更加高效有深度。同時，通過電子設備繪制思維導圖、知識點地圖等形式，也可以幫助學生形成完善的知識體系，培養學生總結歸納的能力，幫助學生對于課堂知識形成系統的認識。

2.3增加教學的便利性和可能性

“互聯網+”技術革新了傳統的教學方式，給教學提供了更多便利和可能性。例如在學習“角的初步認識”時，傳統課堂常常使用大三角板、小棒等材料演示以幫助學生理解什么是角、角的大小，而在“互聯網+”教學下的課堂，教師和學生可以很方便地使用希沃白板等交互式電子設備畫出角的形態，減少了師生操作教具的難度，將更多的課堂時間留給了對于數學知識的探索。同時，新興的多媒體設備也包含了傳統教具難以囊括的多種功能，使各種活躍的思維可以在課堂中得以實踐，從而大大增加了教學效率[4]。

2.4跟進學生學習新動態

由于智能手機和平板電腦的普及，課堂突破了時間和空間的限制，學生在家里就能參與課堂，在網絡上學到很多知識，這種方法給教學提供了極大的便利，也成為了學生喜聞樂見的學習新方式。因此，互聯網的迅速發展對于線下課堂產生了深刻影響，能夠讓教師跟進學生學習新動態，讓線上學習成為線下課堂的有效助力。例如，教師可以采用微課的形式布置預習作業，學生可以在家里利用電子產品觀看微課，改變以往的看教材預習的傳統模式，提高學生預習的質量，在良好預習的基礎上促進課堂教學效率的提高。

三、“互聯網+”教育背景下提高小學數學課堂教學效率的策略

3.1緊抓“互聯網+”思維方式，促進學習集點成網

在互聯網+教育背景之下，我們首先要充分認識到，課堂僅僅是學習的一個點，而這個點聯系了教師、學生家庭、學校、機器等無數個點，正是這些點織成了一張巨大的學習網，而學習網上的每一點都將影響課堂效率[5]。例如在如今社會，小學生使用手機已不鮮見，對于很多問題學生已經從網絡上進行了初步、零散的了解，那么教師在進行教學設計時也要充分考慮到學生的已有知識水平和學習興趣，將學生關心的互聯網話題與課堂結合，讓手機等電子設備成為課堂教學的小幫手。因此，把目光僅僅放在課堂本身，無法跟上互聯網時代的教育要求，也無法滿足學生的教育需求，教師需要全面地考慮學習這張大網上的每一個點，充分利用各種互聯網資源，發揮互聯網豐富、交流、直觀、生動的獨特優勢。

3.2提升信息化教學能力，教師與學生共同成長

“互聯網+”技術不僅改變了學生的學習方式，也推動了現代課題教學的變革，現代信息化技術不斷更新，在教學中發揮越來越大的作用，也對于教師的信息化教學能力提出了更高的要求。交互式教學設備進入小學課堂、家校學習平臺上線，這些新的教學設備和工具需要通過教師的良好利用才能在教學上發揮作用，否則教學課堂仍然是傳統的課堂，“互聯網+”只是流于形式而沒有落到實處[6]。對此，教師需要不斷獲取和學習各種信息化教學資源，思考如何使這些資源幫助教學更高效高質量的進行，為此，教師首先可以利用新興信息技術開展新型教學模式的教學實驗與研究，方便靈活地實施多媒體組合教學，探索新型的教學模式，優化教學過程，提高教學質量與效率，其次可以瀏覽國家教育資源公共服務平臺等網絡平臺，獲得優質的例如教學課件、網絡課程、教育游戲、專題學習網站、數字教材、數字圖書、虛擬仿真系統等信息化教學資源。

3.3創新課堂形式，調動學生學習興趣

數學往往因為枯燥、生澀而無法讓小學生提起興趣，由于學生自控能力較差、注意力時間較短，因此很容易對于數學學習產生厭倦心理，導致小學數學課堂效率低下，學生無法緊跟教師教學節奏，教學目標無法達成。小學階段，學生對于色彩鮮明、生多有趣的視頻、圖片仍然還是有比較強烈的好奇心和求知欲[7]，教師可以抓住學生追求直觀刺激的這一心理，改變單一的授課方式，借助互聯網+技術為學生呈現各式各樣的知識情境。例如，在學習“雞兔同籠”時，教師可以制作動畫、視頻甚至交互式游戲，引發學生對于雞兔同籠問題的思考，促使課堂思維更加活躍。因此，教師在實際教學過程中一定要注意轉變教學觀念，多利用現代化信息技術開展分層教學和小組合作教學等先進的教學活動，提升實際教學效率，構建高效的小學數學教學課堂。

3.4構建和諧師生關系，鼓勵學生自主學習

傳統的小學數學課堂教學以教師講授為主，這種教學多是單向的，即使是需要學生自主實踐的知識也無法兼顧每一個學生，而互聯網+技術則能夠很好地幫助學生實現自學、合作學習，減輕課堂教學負擔。在“互聯網+”的教育背景下，教師可以通過現代信息技術使課堂更加靈活多變，從以往的教師單向講授轉向師生互動，構建和諧的師生關系，有利于提高小學生的學習積極性和主動性，使數學學習從折磨學生變得吸引學生[8]。以學習“條形圖”為例，這部分內容比較簡單有趣，適合學生自主學習，教師可以把主動權還給學生，教師起到引導的作用，列出本課的學目標并標出重點內容。在課堂上對于學生的自學成果進行討論和總結，課后學生可以在學習平臺上進行自我評價，以充分發揮網絡的作用，提高課堂教學效率。

四、結束語

“互聯網+”的教育背景對于小學數學課堂教學既是挑戰，也是重大機遇，充分利用“互聯網+”技術能夠幫助革新傳統教學模式，提升小學數學課堂教學效率。為此，教師必須加強專業學習，改變傳統教學觀念，積極創新，根據不同的知識內容和教學目標合理地采用不同的教學方法和教學資源，將“互聯網+”真正融入小學數學課堂。

參? 考? 文? 獻

[1]游曉琳，沈紹方.以“智趣課堂”促進小學數學趣味化教學探究[J].天津教育，2021，{4}（14）：12-13.

[2]楊小敏.小學數學線上教學模式的創新途徑探索[J].試題與研究，2021，{4}（15）：87-88.

[3]施建峰.互聯網背景下小學數學教學方法創新探究[J].小學生（下旬刊），2021，{4}（07）：45.

[4]徐周生.“互聯網+”時代小學數學教學模式探索[J].新課程，2021，{4}（26）：154.

[5]許歡.“互聯網+”背景下小學數學智能化教學創新途徑[J].新課程，2021（26）：171.

[6]呂照.探索“互聯網+”時代下的小學數學教學模式[J].學周刊，2021（21）：51-52.

[7]李娟.淺談利用“互聯網+”提高小學數學課堂效率[J].數學學習與研究，2018（02）：105.

[8]張廷龍.“互聯網+”背景下構建小學數學高效課堂的研究[J].求知導刊，2020，{4}（20）：12-13.