構建小學數學高效課堂的策略研究

張鑒

摘要：隨著新課程改革的深入實施，小學數學教學發生了較大的改變，新課程改革要求小學數學教育工作者在展開數學教學時，不僅僅要教授給學生相關的數學知識和數學內容，同時還需要運用多元化的教學方式，對學生進行學習方法的指導，激發出學生對于數學這門課程的學習興趣，讓課堂成為發展學生智力提高學生能力的全新的教學場所。基于此，本文將探索小學數學高效課堂的構建策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;策略

小學階段是學生接受數學教育的黃金時期，教師通過科學的引導能夠建立學生對于數學學習的興趣，樹立學生終身學習的意識，同時能夠培養學生的數學發散性思維，通過數學加強學生在生活學習中的思考能力，促進學生各項技能的綜合發展。但是由于傳統應試教育理念的影響，部分教師將數學科目只作為一門單純的學科，在課堂教學中存在教學內容單一落后、教學方式枯燥乏味等問題，導致學生對數學學習的興趣降低，難以主動參與到課堂學習活動中。因此教師要樹立正確的數學教學觀念，確定學生的教學主體地位，對目前數學課堂教學存在的問題有正確的把握，找到影響數學課堂教學效率的主要因素，從而對問題進行針對性的改進和完善，不斷提高小學數學教學水平，構建具有科學性和先進性的高效課堂。

一、構建小學數學高效課堂的策略

1.引導學生進行數學教材的閱讀

課堂是小學生進行數學學習的主要陣地，而數學教材則是小學生獲取數學知識的主要渠道，數學教材當中蘊含著十分豐富的數學素材。為了有效地提高學生的數學學習成績，提高數學教學的教學質量和教學效率，教師首先要帶領學生一起進行數學教材的閱讀，以此讓學生初步地掌握數學學習的方法，幫助學生形成數學思維，有效地提高學生的數學智慧。在進行數學教學時，小學數學教師可以引導學生進行課程內容的預習，使學生養成一邊讀、一邊思考、一邊勾畫的良好的數學預習的習慣，并為學生布置相關的預習問題，讓學生帶著問題進行預習，以此有效地提高預習的質量和效率。

2.營造數學課堂教學情境，提高學生數學學習興趣

由于小學階段的學生缺乏對數學學習的足夠重視，同時數學課程的抽象性也使其學科本身具有一定的學習難度，導致部分學生對數學學習的興趣較低，甚至產生學習抵觸心理，阻礙了學生對數學知識的攝取和數學能力的提高，因此教師要營造良好的課堂教學情境，引導學生主動參與到課堂活動中。

如教師在進行《加減法》章節的教學時，可以組織學生創設超市的實際生活場景，提前對課堂中的物品做好標價，要求一部分學生扮演消費者，使其在規定的金額內買到一定數量的物品，另一部分學生扮演收銀員，使其對消費者的最終消費進行結算即通過學生間的互動檢查計算的正確性。通過這種課堂活動能夠加強學生對理論知識的理解，使其明確掌握數學理論的基本概念，同時能夠以理論知識為支撐，提高學生的實際問題解決能力。此外，活動形式的數學教學方式能夠將抽象死板的數學知識生活化和趣味化，提高學生的學習興趣，使其主動進行數學知識的學習和應用，從而促進學生數學能力的提高。

3.引導學生積極地參與到數學的課堂教學當中

新課程改革要求小學數學教育工作者在展開數學教學時，應當擺正自己的位置，以學生為中心，始終將學生置于教學的主體，在此基礎上為學生設計多元化且適合學生的數學教學活動，凸顯出學生的主體地位，引導學生積極、主動地參與到教師所組織的教學活動當中。并在教學的過程當中為學生適當地滲透學習方法的教學，讓學生真正地成為課堂教學的主人，從被動的知識接受者轉變為主動的知識探究者，以此提高數學教學的有效性，使學生真正地將所學的數學知識積極地轉化為自己的內在能力，促進學生健康且全面地發展。

例如，在進行圓的教學時，教師就可以首先利用多媒體信息技術為學生呈現一組圖片，讓學生感受古代戰車—手推車—自行車—摩托車—汽車—飛機的轉變，從古至今我國的交通工具發生了翻天覆地的變化，但唯一沒有改變的是車輪的形狀，讓學生針對這一現象進行交流與討論，以此激發出學生的好奇心和探索欲望，并帶領學生一起走入這一章節內容的學習中去探索圓這個圖形的奧秘。接下來教師可以引導學生自己嘗試著去畫出一個圓形，并鼓勵學生利用自己想到的工具去畫圓，使學生對圓這個圖形的完美有一個更加全面的認知。最后，再為學生進行圓各部分的名稱的教學，帶領學生理解圓心—半徑—直徑。這樣讓學生主動參與到教學過程當中的教學模式，能夠有效地激發出學生的學習熱情，使學生在學習的過程當中涌現出源源不斷的學習動力，并且讓學生真正地喜歡上數學這門課程的學習。

4.設置數學合作小組，營造良好的學習環境

小學階段的學生呈現出明顯的群體性，如果過分強調學生獨立地進行數學知識的學習和問題解決，會降低學生對數學的學習興趣，使學生對數學的課堂學習產生抵觸心理，因此教師在進行課堂教學的過程中要設置數學合作小組，以小組的形式在學生間開展多項數學合作，使學生能夠在小組合作中感受到數學學習的良好氛圍，從而積極參與到課堂學習中。首先教師在進行小組的成員安排時要考慮到學生之間的差異性，保證每個小組中都有數學能力較好和較弱的學生，使兩者能夠在具體中進行互相合作，學習較好的學生可以指導學習較弱的學生，使其了解到數學問題的正確思考形式，并通過學生的幫助找到最適合自己的數學解題方式;學習較好的學生也可以在幫助其他學生的過程中發現自身存在的知識漏洞和能力不足，從而進行針對性的問題修正和彌補，這種學生間的互助可以避免師生合作中的距離感，使學生更好地貼近數學學習過程。

二、結語

綜上所述，在新課程標準全面推行的新的教學時代背景之下，作為一名小學數學教育工作者，應當在教學的過程當中不斷地探索和創新，以此優化與完善數學教學的教學模式。使學生真正地成為數學課堂的主人，促進學生健康、全面地發展。

參考文獻：

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