巧用群文閱讀促進習作能力

何尚蓉

摘要：群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，近年來在語文教學中得到了推廣和運用。當前的語文教學中，閱讀與習作教學常常呈現隔離狀態，習作指導效果不佳，學生的寫作能力得不到提升。如果能在群文閱讀教學過程中，關注習作知識點，促進單元教學目標的深入落實，采取有效的方式促進習作能力，那么將收到事半功倍的效果。群文閱讀是習作教學中的一朵“智慧花”，能夠拓寬學生的閱讀視野，提高學生的思維能力，培養學生的核心素養。

關鍵詞：群文閱讀;習作課堂;核心素養

群文閱讀，是指在語文課堂上，圍繞一個議題，選擇一組相關聯的文章，引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，并進行多方面的言語實踐。這是拓展閱讀教學的一種新形式，對全面提高學生的語文素養具有非常重要的意義。

一、巧用群文閱讀，聚焦指向表達

在每單元的教學中，以習作能力點為核心，以群文為圓周，有效整合各篇文章中相似的寫作知識點，進行提煉升華，彌補教材與習作的脫節。大部分課文與單元習作存在直接關聯的，那么教師就可以根據單元習作要求，在課內閱讀教學中有意識地指向表達，并引入一組課外群文，串珠成線，幫助學生習得習作方法。

例如，部編版五年級上冊第一單元，習作主題是“我的心愛之物”，該單元的訓練重點是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法;寫一種事物，表達自己的感情”。四篇課文《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥》，均與單元習作緊密相連。教師在指導習作時，可以讓學生先回顧該單元的幾篇課文，思考：作者是抓住了這些事物的什么特點來寫？是怎么根據事物的特點，選擇得當的方法進行細致描寫的？如何借助具體事物抒發自己的感情？接著，植入一組課外群文——《鸕鶿》、《白楊》、《夾竹桃》、《飛吧，海鷗》，引導學生閱讀、思考：這幾篇文章有什么異同點？里面的事物有什么特點？分別抒發了作者什么感情？從而總結提升：寫事物，要圍繞事物最突出的一兩個特點，通過具體事例來寫具體，在字里行間流露出自己對它的喜愛之情。

二、單元群文讀寫，撬動習作深根

1.借助群文，強化思辨能力

例如，在教學《人物描寫一組》里面的小選文《兩莖燈草》時，教師既要考慮文本內容的學段特征，又要考慮文本的主題、語言、寫作特點，更要從兒童視角出發，考慮學生的認知能力、兒童立場等。如果從表達的角度出發，這篇課文采用了先揚后抑的寫法，那么就可以精選兩篇運用了同樣的寫法的課外文章《豆腐“王老摳”》、《鐵公雞施粥》作為補充閱讀。

學生學習課文后，教師向同學們介紹西方文學中的四大“吝嗇鬼”：夏洛克、阿巴貢、葛朗臺、潑留希金，同時讓學生拓展閱讀《儒林外史》前面的章節，多方面去了解嚴監生。對比之后，學生就會產生質疑：嚴監生平時很節儉，但是對家人大方慷慨、有情有義，他怎么成了吝嗇之人呢？在學生生發疑問之時，教師適時讓學生進行群文閱讀對比。通過對比三篇文章中的嚴監生臨終前的“兩個指頭”、“王老摳”竟在小女孩丟黃豆后還給她的“盆里裝了幾塊豆腐”和周老爺子臨終前說的“我不會讓災民們覺得討來的飯特別香”，學生們進行深入的思考和熱烈的討論，就能明白：這些人的“吝嗇”，其實包含著我們中華民族源遠流長的一種勤儉持家、施舍有方、艱苦奮斗的品格在里面。

2.提煉技能，習得寫作技巧

怎么把生活中形形色色的人刻畫出來呢？第七單元的寫作目標是：“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”，還要選取典型的事例。這個就是我們群文閱讀習作教學的重點。學生先回顧本單元的幾篇課文和習作例文，拓展閱讀馮驥才的《泥人張》、《張大力》、《蘇七塊》等群文后，討論它們在描寫人物時使用了哪些方法;其次說說自己對文本的鑒賞，聚焦在“外貌、語言、動作、心理、神態”這些正面描寫方法以及側面描寫方法上。接著提問，如果刪掉了這些句子，好不好？為什么？引導學生發現人物描寫方法的作用。最后，暢談生活中形形色色的人，自己印象最深的是哪一位？他（她）的哪些外貌、語言、動作、神態等會浮現在你的腦海里？哪件事觸動了你的心？

總而言之，指向表達的群文閱讀，突破了教材的界限，遷移了學生的閱讀能力，搭建了閱讀與習作之間的橋梁，實現了課堂教學的整體性、聚焦性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，有助于培養學生們的語文核心素養。在語文教學的百花園中，群文閱讀與習作課堂相結合，便能芳香四溢，智慧泉涌，綻放別樣精彩。驀然回首間，已是“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”！

參考文獻：

[1]楊紅.小學語文群文閱讀的價值及其策略分析[J].學周刊，2017，（10）.

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