小學數學課堂導入有效情境的創設路徑分析

薛小祥

摘要：課堂導入是小學數學教學的重要組成環節，不僅可以通過游戲、競賽、聯系生活情境等方法提升學生的學習欲望，而且還可以更加有效銜接新舊知識點之間的聯系，進而促進學生良好數學思維與數學能力的形成。本文簡要分析了當前小學數學課堂教學現狀，并結合具體問題與不足創設了新的課堂導入方法與途徑，為提高小學數學課堂教學質量提供了指導與依據。

關鍵詞：小學數學;情境創設;課堂導入

引言：小學階段，學生對枯燥乏味的數學知識往往缺乏足夠的耐心與毅力，不僅影響了課堂教學質量，而且還不利于個體綜合素質與能力的提升。因此，教師在開展課堂活動時，應當有效發揮情境創設的優勢與作用，進而營造輕松愉悅的課堂氛圍，為學生鞏固深化知識與經驗提供基礎。

一、小學數學課堂教學現狀

數學是小學階段的基礎知識，教師既要重視理論內容的傳輸，又要培養學生解決實際問題的能力。但部分教師在開展具體的教學環節時，依然存在一定的不足，具體分析如下：

1、教學手段枯燥

當前，部分教師在開展小學數學教學時受傳統的教學理念影響較為嚴重，在課堂上習慣以教師講解學生練習相結合的模式為主，學生不僅對數學問題本身失去了興趣，而且還增加了獨立分析問題、解決問題的難度。因此，教師應積極進行創新和升級，通過課堂討論環節營造輕松的教學氛圍以激發學生對新知識的興趣，把好奇心轉移到數學學習上來。

2、學生興趣不足

受年齡的影響，大部分小學生對于枯燥乏味的數學知識往往缺乏足夠的耐心和求知欲，長此以往不僅容易產生抵觸厭惡的情緒障礙，而且還不利于學生夯實已有的數學知識和學習經驗。比如，部分學生在參與課堂活動時多以完成教師布置的任務為學習目的，并沒有通過體驗、感悟增強對數學知識的興趣和解決問題的實際能力。因此，教師應結合學生的實際情況恰當的創設問題情境，讓學生在參與的過程中體驗數學的樂趣，獲得知識與經驗的雙向提升。

二、小學數學課堂導入有效情境的創設路徑

當前，部分教師雖然已經認識到了課堂導入環節的優勢和作用，但在具體編排和設計過程時依然存在一定的不足，本文針對具體的問題提出了以下三點解決對策：

1、運用多媒體技術，呈現立體化教學情境

教師在組織和編排小學數學課堂導入環節時，應運用有效的情境創設手段培養學生形成良好的自主學習意識與態度，進而達到提高學生自身實踐能力的目的。首先，教師在組織課堂活動時應當結合教學內容與目標運用多媒體技術將知識與經驗用豐富的教學資源展示出來，以達到預設的教學目標。比如，“面積”內容講解時，選擇合適的視頻、音頻、圖片等學生感興趣的教學資源，讓學生通過計算課桌、窗戶、操場等不同位置的面積，更加充分的認識面積的定義，既加強了新舊知識點之間的聯系，又養成了輕松愉悅的課堂氛圍。其次，教師還可以利用多媒體技術開啟學生情感認知的閥門，通過多媒體將枯燥的理論知識和新穎的形式展示給學生，從而讓學生自主參與到知識與技能的學習活動中來。比如，分數的基本性質內容教學時教師應當科學的設置和編排教學內容，通過播放視頻：熊媽媽搶一個蘋果平均分給三個孩子，讓學生思考如何才能保證每一塊蘋果大小相等。不僅通過有趣的視頻創設了問題情節，而且還激發了學生的學習興趣與想象能力，為新知識的講解奠定了基礎。

2、創設游戲情境，激發學生學習動機

小學階段的學生身心發展與情感認知還處于不斷完善階段，對游戲、比賽等活動更加感興趣，教師可以通過創設有趣的游戲情境讓學生參與到新知識的探索與學習中來，不僅通過體驗讓學生對新知識產生了親切感，而且還為新舊知識鏈接奠定了基礎，為后續的教學打開了創新方便之門。因此，教師在開展小學數學課堂活動時應當結合教學內容和教學目標，開展有趣的競賽和游戲等活動，通過小組之間的探究活動讓學生更好的運用已有的知識和經驗解決問題，從而達到提高個體數學能力和數學素養的目的。比如“倒數”內容講解時，教師可以將全體同學按照知識儲備、探究能力進行分組，并根據教學目標編排和設計猜測游戲，通過多媒體展示幾個漢字，并讓學生思考這些漢字倒過來怎么念：上下、呆杏、干土。讓學生在感受漢字上下顛倒奇妙的關系后，展示幾個分數：2/3、 3/5 、7/6等，思考將這些分數倒過來之后應該怎么讀，并組織小組參與搶答活動。

3、創設生活情境，建立理論與實踐之間的聯系

小學數學的教學目的不僅要傳授理論知識與應用技能，而且還要引導學生運用已有的知識和經驗解決實際問題，進而達到提高自身能力和數學素養的目的。此外抽象的數學知識如果能夠與學生的生活實際聯系起來，還可以消除數學與學生之間存在的距離感。因此，教師在設計和編排教學活動時應當從生活實際入手，將課堂教學知識與學生熟悉的案例和具體情境緊密相連，進而達到刺激學生感官，完善學生思維的目的。比如，教師在組織和編排課堂導入環節時應當從學生比較熟悉的生活場景入手，不僅增加了學生對新知識的親切感，而且還讓學生在自主參與探究的過程中牢固地掌握了知識與概念，在體驗了學習與成功樂趣的基礎上獲得了終身學習的發展動力和能力。比如“小數的混合計算”教學時，教師可以創設具體的生活情境：小玲拿了10塊錢去商店買了一個筆記本，花了5.3元，買了一支筆花了1.8元，讓學生計算小明還剩多少錢？通過與學生相關的案例素材不僅增加了學生的學習興趣，而且還完成了知識的深化鞏固與靈活運用，為數學課堂的導入提供了便利。

結束語：

綜上所述，教師在開展小學數學課堂活動時應當有效發揮教學導入環節的優勢與效能，通過創設各種問題情境、游戲情境和生活情境，讓學生產生對新知識的興趣與欲望，從而為下一階段的教學奠定基礎。因此，教師應積極創新和升級傳統的教學方法，在學生原有知識儲備和學習能力的基礎上運用多樣化的教學情境，促使學生完成數學知識的內化，進而達到夯實自身知識體系與數學素養的目的。

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