淺談情景教學(xué)在小學(xué)英語的應(yīng)用

李云林

摘要：長久以來，英語都是小學(xué)階段極為重要的教育科目，在應(yīng)用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式時(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致課堂極為枯燥，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，由此我們需要深度了解學(xué)生真正的內(nèi)心需求以及學(xué)生的心理發(fā)展過程，以此為切入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生往往非常活潑、聰明，充滿了好奇心，抓住這些學(xué)生本身具有的特性，制定具備針對性的情景體驗(yàn)教學(xué)方案，能夠獲取更為優(yōu)良的英語教育效果。

關(guān)鍵詞：淺談;情景教學(xué);小學(xué)英語;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-231

引言

目前的英語教育課堂中有部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式，一味地進(jìn)行單方面的知識(shí)輸出。其次，當(dāng)下的小學(xué)生大多好動(dòng)且難以長時(shí)間專注于學(xué)習(xí)，這樣的課堂難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地接受知識(shí)的消極地位。而情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生注意、感知、理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

一、運(yùn)用教具和多媒體，輔助情景教學(xué)展開

隨著基礎(chǔ)教育設(shè)備的不斷普及，許多學(xué)校已經(jīng)獲得了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備。因此，在教學(xué)過程中，教師可以積極選擇現(xiàn)有的教具，以達(dá)到有效課堂教學(xué)的目的。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)預(yù)先選擇與課程相關(guān)的動(dòng)畫視頻或音頻材料，并指導(dǎo)學(xué)生事先通過視頻或音頻回放快速進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)境。以小學(xué)英語一年級(jí)上冊中的Unit 6《Fruit》為例，無論教師是運(yùn)用多媒體來呈現(xiàn)各類水果的圖片，或是將它們的實(shí)物帶到課堂上，都能在第一時(shí)間吸引低年級(jí)學(xué)生的注意。他們在生活中就已經(jīng)對各種水果十分熟悉，每個(gè)學(xué)生對水果也都有自己的食用感受和評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)前教師將各種水果的圖片或?qū)嵨锍尸F(xiàn)在學(xué)生面前，通過提問“What’s this？”或“What’s your favorite fruit？”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的單詞，“pear”“apple”“banana”等。在教師給出與圖片或?qū)嵨锵鄬?yīng)的單詞及其讀音時(shí)，學(xué)生就能自覺地將這些單詞的讀音、對應(yīng)的物體、單詞的意義聯(lián)系起來，幫助他們迅速地接受和理解所學(xué)的知識(shí)。隨后教師播放課文錄音，要求學(xué)生完成課文信息填空，通過設(shè)置問題如“What fruit does Joy like or dislike？”進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)的單詞。最后教師可在相應(yīng)的情境中通過與學(xué)生對話來進(jìn)一步強(qiáng)化對單詞的理解和應(yīng)用，如開展“一份好吃的水果沙拉”的小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與他人進(jìn)行如“What fruit do you like…”“I like…”的對話，在有趣的話題中自然而然地運(yùn)用所學(xué)的詞匯。此外，教師還可以允許學(xué)生收集實(shí)物。例如，在一堂關(guān)于在超市購買食物的課程中，老師應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)備要帶到教室的食物，讓學(xué)生充當(dāng)賣方和消費(fèi)者，這不僅可以創(chuàng)造真實(shí)的情景，還可以讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，讓他們期待第二天的上課，從而提高上課時(shí)聆聽的效率。

二、組織學(xué)生積極參與英語情景劇

在教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)課文的要求，根據(jù)小學(xué)生的好奇心和模仿能力，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備一場小型的對話表演。教師在完成一節(jié)課的英語教學(xué)工作時(shí)，可根據(jù)書本中的課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自由組隊(duì)，設(shè)計(jì)出一個(gè)符合課本中心思想的情景劇本。例如，小明在周末邀約小紅和小白一起去放風(fēng)箏，設(shè)計(jì)關(guān)于邀請的對話劇本，促使學(xué)生在參與情景劇演出的過程中可以全身心投入英語情景的體驗(yàn)之旅當(dāng)中，這會(huì)使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在學(xué)生表演情景劇的過程中，是忠實(shí)的觀眾，需要對每個(gè)情景式英語表演過程進(jìn)行分析，做出具備客觀性、針對性的評(píng)價(jià)，對學(xué)生表演與對話的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)和贊賞，指出其中存在的缺點(diǎn)，促使其加以改正，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、通過組織課堂游戲創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生更渴望玩耍，老師可以掌握學(xué)生的天性，并通過游戲?qū)⑺麄儙肭榫啊Ｔ谟螒蜻^程中，教師可以潛移默化地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，然后讓學(xué)生在不知不覺中記住一些英語知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅不會(huì)使學(xué)生感到枯燥，而且會(huì)使他們對英語感到好奇。例如，在英語課本中會(huì)學(xué)到這幾個(gè)單詞：tiger，monkey，dog，elephant，panda等。教師可以將這幾個(gè)單詞的實(shí)物通過打印照片的方式展示給大家，然后在黑板上畫出幾個(gè)小房子，每一個(gè)房子上面都分別寫上前文的幾個(gè)單詞，讓學(xué)生拿著自己的卡片去為這些動(dòng)物找到屬于自己的家，并將它貼在黑板上。這種迷你游戲?qū)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣的場景，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、及時(shí)地對課堂情景教學(xué)進(jìn)行總結(jié)

情景教學(xué)能夠給課堂增添活力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。但是，這并不意味著情景教學(xué)是一勞永逸的。課程內(nèi)容不同、學(xué)生狀態(tài)不同都會(huì)讓情景教學(xué)產(chǎn)生變數(shù)，甚至可能導(dǎo)致情景教學(xué)的失誤。為此，小學(xué)英語教師需要在結(jié)束情景教學(xué)之后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。在這一過程中，教師首先需要進(jìn)行自我反思，總結(jié)自己在小學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)情景教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)，并思考解決這一誤區(qū)的有效途徑。其次，教師需要與學(xué)生一起對情景教學(xué)進(jìn)行反思，從學(xué)生那里了解他們對小學(xué)英語課堂的具體看法，并針對學(xué)生給出的建議及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

結(jié)束語

小學(xué)英語課程改革勢在必行，對教師專業(yè)知識(shí)和技能的要求也在不斷變高，情景教學(xué)法是當(dāng)下小學(xué)英語課堂主題意義教學(xué)必不可少的教學(xué)方法，本文據(jù)此分析了情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性及其應(yīng)用。要在小學(xué)英語教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法仍需教師不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、磨煉教學(xué)技能，不斷研究和摸索適合學(xué)生和教師共同有效學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建更高效和高質(zhì)量的英語課堂。

參考文獻(xiàn)

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