基于核心素養培養的小學音樂節奏訓練教學探討

潘麗琳

【摘要】小學音樂教學中，培養學生的音樂節奏感是音樂教學的基礎。節奏是音樂的組成的第一要素，就像是音樂的骨架，沒有節奏，就不存在旋律。學生通過對音樂節奏感的把握和理解能夠提升對音樂作品的理解和感受，能更好地理解音樂作品想要傳達的感情和內容。本文主要探究了基于核心素養培養的小學音樂節奏訓練教學探討，以期能夠提升小學音樂教學的教學質量，提升學生的音樂素養和綜合素質。

【關鍵詞】核心素養;小學音樂;節奏訓練教學

針對小學生來說，由于學生的年齡較小，對于樂理知識和節奏感的理論理解能力較差，對音樂節奏感的把握和理解還不能深入，這就需要教師在日常學習中加強節奏的強化練習，在教學中運用多種方法進行有效的培育和引導，只有形成良好的節奏感，才能更好地感受音樂的美感，領悟到音樂的美好。

一、通過游戲方式提升音樂節奏感

針對小學年齡段學生的年齡特點，開展游戲教學是最佳的途徑之一。游戲教學中的多變性、趣味性、互動性能夠更快地吸引學生的眼球，讓學生通過游戲過程中與老師、同學的互動逐漸掌握簡單的音樂節奏學習，便于學生加深課堂記憶。學生在游戲教學中也會一如既往地保持一種高漲的熱情，集中音樂學習的注意力，在趣味性十足的音樂課堂中奠定好音樂節奏感的學習基礎。

例如在進行低年級學生的節奏訓練過程中，就可以利用互動游戲的方式來開展教學。通過組織學生模仿動物、交通工具等聲音進行節奏感的練習，玩一個“聲音接龍”的游戲。如：

教師示范：火車火車，咣當咣當！

學生A：小橋流水，嘩啦嘩啦！

學生B：小雨小雨，滴答滴答！

學生C：老鼠老鼠，咯吱咯吱！

學生D：飛機飛機，轟隆轟隆！

例如歌曲《抓媽荷》以及《編花籃》的教學中，可以玩一玩抓媽荷和編花籃的游戲。通過聲音模擬和生活化的游戲方式，運用語言節奏和聲音節奏進行音樂節奏的練習。因為這種游戲對于小學階段的學生來說更加簡單，并且也能夠讓他們在不知不覺中熟練地掌握其中的韻律節奏。學生通過這種有趣的游戲形式，也能夠調動課堂的學習氛圍，從而達到節奏感訓練的學習目的。

二、利用語言節奏加深學生的節奏記憶

在進行音樂教學的過程中，向學生灌輸抽象的樂理知識，學生很難理解和利用。把比較難記的樂理知識變成學生喜歡的小兒歌，這樣學生在記憶過程中就能快速地記住。學生通過小兒歌的學習，就能夠清楚地認識到五線譜、音符單位、音樂符號等等音樂知識[1]。

例如在區分全音符、二分音符、四分音符、八分音符時，可以運用下面的小兒歌進行教學：

全音符，唱四拍，火車叫：嗚 — — —

二分音符唱2 拍，小貓叫：喵 — 喵 —

四分音符唱1拍，小狗叫：汪 汪 汪 汪

八分音符唱半拍，小雞叫：嘰嘰 嘰嘰 嘰嘰 嘰嘰

蘇少版教材中出現了一些古詩詞歌曲，例如三年級上冊第五單元的《游子吟》《小兒垂釣》，四年級下冊第四單元的《憶江南》等，教師就可以先從古詩吟誦出發，通過詩詞中的節奏韻律，找到歌曲中的節奏。

例如：三年級上冊第五單元的《游子吟》。

學生之所以通過兒歌、童謠朗讀或者詩歌吟誦能夠快速記憶也是因為這些節奏符合小學生的發音規律和他們對音樂的認知，適合小學年齡階段對音樂節奏感的把握。

三、借助聲勢律動培養音樂節奏感

聲勢是奧爾夫提出來的一種不受條件、環境、時間制約的，極其簡單易行又行之有效的培養學生節奏感的方法。學生通過有規律的拍手、拍腿、跺腳、捻指等形式可掌握各種多變的節奏類型，并為學生自己創造節奏為歌曲伴奏積累素材。例如：蘇教版小學音樂教材四年級上冊第三單元《捉泥鰍》一課，運用聲勢節奏可以幫助學生了解四四拍的節奏，從而掌握其強弱規律。

利用小學生活潑、好動的性格特點，教師在音樂節奏感的教學中加入一些肢體動作，能夠幫助學生更加直觀地感受到音樂的節奏變化，促進學生對音樂知識的理解和對音樂節奏感的感知能力。教師在進行教學時，可以將音樂的快慢、延續、強弱、終止作為教學的引導內容，對學生進行音樂節奏感的教育。在此過程中可以鼓勵和引導學生借助肢體動作，如通過頭、手、腳等運動來參與到音樂的律動中來，借助肢體語言的靈活性來引導學生進行情感的表達和宣泄，提升學生的表現欲望。例如在進行《包子剪子錘》的教學時，教師可以將歌詞放映在大屏幕中，便于學生觀看。然后再進行肢體動作和節奏感的教學。當歌曲進行到“五指張開是包子”時教師就引導學生將手指打開，放到胸前進行展示;將歌曲進行到“食指中指是剪子”時，教師就可以引導學生比出剪刀手的動作;當音樂進行到“小手攥拳是錘子”時，教師可以引導學生做出攥緊拳頭砸下去的手勢;當歌曲進行到“咕嚕咕嚕”時，教師可以引導學生兩手握緊，相互旋轉的動作;當音樂進行到“看誰先贏誰”時，教師可以引導學生轉動自己的身體進行查找的動作……

在進行實體動作帶動音樂節奏感練習的時候，教師可以注意節奏的把握，讓學生愉快進行學習的同時也能夠牢固地掌握相關的樂理知識。同時，教師除了要具備音樂知識以外，也要具備舞蹈、指揮、演奏樂器等技能，幫助學生進行音樂節奏感的培養。除此之外，還要具備發現美、演繹美的素質能力，充分地將肢體語言應用于音樂節奏感的培養中[2]。

四、利用外界的聽力培養節奏感

對學生的聽力節奏訓練除了小游戲、兒歌、動作律動之外，還可以通過校外活動的開展進行聽力節奏感的培養。例如教師可以組織學生開展戶外郊游、露營等等活動，帶領學生走出音樂教室，來到大自然中。讓學生通過與大自然的親密接觸，來開展音樂節奏感的培養。聆聽和感受大自然中的風聲、雨聲、水流聲、鳥叫聲等等，學生在放松心情的同時，感受其中的節奏感。這種聽力訓練的節奏感培養能夠提升學生感知節奏、感知聲音、感知音樂的能力，提升音樂節奏感的學習能力。

例如大自然中的水流聲，不同的學生在不同的時間段、不同的地點聆聽也會有不同的聲音感受。在此之后，教師可以組織學生進行“聲音的反饋”。

教師：你們都聽到了什么樣的水流的聲音呢？

學生A：我聽到的水流聲是嘩啦嘩啦的聲音;

學生B：我聽到的水流的聲是刷刷刷的聲音;

學生C：我聽到的水流聲是涓涓的流水聲;

還有其他的同學也說出了他們捕捉到的水流的聲音：有的學生聽到的水流聲是咕嘟咕嘟的聲音。有的學生聽到的水流聲是汩汩的聲音……無論是哪一種水流的聲音，教師都要鼓勵和引導學生進行聲音的記錄和整理，并且利用水流的聲音來進行節奏感的分析，發現其中的節奏規律[3]。

五、將生活經驗與音樂節奏感相結合

小學階段的學生年齡較小，僅僅對其進行音樂節奏感的訓練學生很快就會厭煩。但是小學階段的學生對于音樂節奏感的敏感程度很高，而且生活經驗越來越豐富。音樂教師在進行教學時，就可以將二者進行充分的融合，讓學生通過觀察生活當中的聲音節奏，來強化自己的節奏感認識。首先教師可以對學生進行引導，讓學生記錄生活當中的聲音，如媽媽切菜的聲音、洗衣機洗衣服的聲音、掃地的聲音、加油吶喊的聲音等等。例如在教授前十六節奏型XX X時，教師就可以運用“四3班 加油！”“倒車 請注意”這類生活中常用的漢語節奏型來幫助孩子直觀地掌握和理解節奏感。引導學生成為生活當中的有心人，這對于學生以后的學習和成長有著積極的幫助作用。當學生對生活當中的現象和聲音進行充分觀察和記錄以后，可以進行“聲音的匯總”，這時候學生也會表現得特別積極。

學生A：我媽媽切菜時的聲音是：噠噠、噠噠、噠噠、噠噠！

學生B：我奶奶家的舊時鐘秒針發出嘀嗒 嘀嗒的聲音，準點時會發出當—當—的聲音。

學生C：我刷牙時是這樣的刷刷刷刷、刷刷刷刷、刷刷刷，特別有意思。

學生D：我家小狗叫的聲音也是有節奏的，它一般時候是這樣叫的，汪、汪，但是當它看見陌生的人時，就會這樣，汪汪汪汪、汪汪汪汪！

學生通過記錄生活中的聲音和節奏感，能夠直觀地分辨出其中的節奏感和律動感。教師也要鼓勵學生多多地記錄生活當中有趣的聲音和節奏，便于學生精準地掌握其中的規律，為音樂節奏感的學習奠定基礎，從而提升學生的綜合素質。

核心素養下的小學音樂節奏感教學是教師開展實踐教學的重要組成部分，教師在教學實踐過程中，可以通過游戲的方式、兒歌教學的方式、借助身體的肢體動作、利用外界的聽力、將生活現象與音樂節奏感相結合等等途徑開展，培養學生對音樂的感受和對節奏感的領悟，為提升學生的音樂素養和綜合素質奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]王欣欣.節奏訓練在小學音樂教學中的實踐研究[J].才智，2020（07）：15.

[2]李麗佳.小學音樂教學中節奏訓練的重要性與方法探討[J].北方音樂，2020（03）：188+190.

[3]鄧美霞.基于核心素養培養的小學音樂節奏訓練教學探討[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（24）：56-57.