淺談低段學生小組合作探究能力的培養

顧宋杰

摘? ?要：小組合作探究學習是新課程改革積極倡導的學習方式，它以一種以團體的合作成績為評價標準，促使學生共同達成教學目標的教學活動。小學低段學生正是學習知識的黃金時期，培養學生小組合作探究能力應該要從低段開始。

關鍵詞：小學語文;低段學生;合作學習

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）25-0004-02

《義務教育小學語文課程標準》提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的要求。小組合作探究學習就是把小組學習作為基本形式，在教學過程的動態生成中搭建一個比較民主、寬松的學習平臺，讓學生進行有效互動，共同完成學習目標。這種學習方式能夠激發學生主動參與學習的愿望，突顯學生在課堂教學中的主體地位，有利于培養學生的合作能力和創造能力。由于語文是一門實踐性非常強的課程，在語文課堂教學中，可以給學生提供很多實踐機會開展合作探究。如果讓低段學生從小樹立合作學習的意識，那么就能更加有利于培養他們的合作探究能力。

一、科學合理分組，建立合作模式

開展合作探究活動首先需要建設小組，這是一個最為關鍵的因素。考慮低段學生活潑愛動的學習特點，一般就采用前后四人構成一個小組的活動形式，本著“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的特長進行分工，各人擔任不同的任務，讓學習成績好、組織能力強的學生擔任組長，其他學生分別擔任記錄員、發言人、組員。組長要對每一次小組活動進行統籌安排，協調好活動的順利進行，并對活動結果做好總結

例如，《小蝌蚪找媽媽》是統編教材二年級上冊的一篇科學童話故事，蘊含了遇事主動探索的道理。這篇文章很適合培養學生的自主合作探究能力。在學生初讀課文之后，教師就抓住文章的主題詞“找”讓學生開展小組活動，思考：小蝌蚪為了找媽媽都向誰請教？它們都是怎么回答的？學生首先在小組內進行交流，得到統一意見后，由小組發言人在全班學生面前交流自己小組的學習心得。在學完課文后，教師讓學生小組合作分角色朗讀這篇課文。小組長就根據組員特點分配角色，學生熱情很高，快快樂樂地讀著。在朗讀的過程中，他們會主動對同學朗讀的語音、語調、語氣進行探討，對如何讀好課文出謀劃策，最后通過集體合作，每個小組都能讀好角色說話的語氣。這樣深入角色內心的朗讀對學生理解課文內容很有幫助。

二、開展合作學習，培養探究能力

合作學習是新課程改革大力倡導的學習方式，因為學生在小組合作的氛圍中能真切地感受到自己是課堂學習的主人，樂意發表自己的意見，懂得和別人進行交流的時候要耐心傾聽。通過合作學習，學生就會從同伴身上學到許多長處，把探究的目光伸向更遠的層面。

《曹沖稱象》是統編教材二年級上冊的一個歷史故事，講的是曹沖善于觀察，開動腦筋想出了給大象稱重的好辦法。為了讓學生更好地體會曹沖的聰明，在學完課文后，教師讓學生四人小組脫離課本表演這個童話故事，這對于低年級的學生來說有一定的難度，教師就讓學生在小組內探究如何利用動作、表情來適當表現各個角色，旁白由誰朗讀，怎樣表演才能體現出曹沖的聰明，課文中還有其他的角色，如曹操、官員們等。學生加入動作和語言后合作表演時，讓其他小組學生評價他們表演得如何，教師也給予適當的評價和建議。然后再讓其他同學到講臺上來表演，比一比哪一小組的表演最有創意，學生們興致很高，都爭著上臺表演。有的小組還對故事情節進行了拓展，讓曹沖最后公布為什么自己會想到用這樣的方法去稱大象的重量，這實際上就是展示了他們小組對曹沖稱象成功原因的探究結果。

為了使活動變得精彩，學生都開動了腦筋，對如何表現人物的特征展開了探究，這樣的表演活動既激發了學生們的學習興趣，加深了對課文的理解，又培養了學生的合作探究能力。

三、展開有效互動，提高探究質量

所有的教學方式都是為了教學目標的達成，開展小組合作探究活動的目的也是如此。在學習時，要讓學生進入角色進行互動，那么學生就容易進入角色，在互動中對于課文中隱含的道理進行探究，有利于學生進一步理解課文內容。

例如，《狐貍分奶酪》是統編教材二年級上冊的一篇匈牙利民間故事，講的是狐貍給兩只小熊分奶酪，最后一整塊奶酪全被狐貍吃光了，狐貍還說給小熊分得可公平啦！那么這樣分配到底公平不公平呢？這是本課學習的一個難點。課堂上教師組織學生開展小組活動，探究狐貍的說法是否正確。小組長就讓組里的四個同學代入角色，探討這個問題。扮演小熊的學生認為它們撿到奶酪，應該給它們兩個吃的，原本只是不愿意吃虧，誰知最終什么也沒有吃到，這不公平。扮演狐貍的同學則抓住文中的句子“你們誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口”認為自己做到了公平。所以矛盾的焦點聚集到了“吃”還是“沒吃”上了，大家一致認為，奶酪全給狐貍獨吞了，小熊一點兒也沒有吃到，肯定不公平。于是學生就開始進一步探究：那怎么做才能“公平”地分奶酪呢？有的學生認為：要是兩個小熊自己商量，你咬一口，我咬一口，這樣它們就都能吃上奶酪了;有的學生認為兩個小熊應該及時指出狐貍在分奶酪時的不合理，這樣就不會導致奶酪被狐貍獨吞的結果;還有的學生說：如果小熊想不到好辦法分奶酪，可以找信得過的人來為它們幫忙，而不要找狐貍。

通過小組合作學習時學生之間的互動，學生的思維在激烈地交匯、碰撞，最終達成了一致的建議，從而有效地解決了課堂上的難題。這樣的教學模式突破了教學的重難點，并且也提高了學習的質量。

盡管小組學習活動對于培養學生的合作探究能力非常有效，但它也不是萬能的，不能一堂課從頭開始一直讓學生進行小組學習，而是要根據教學內容，選擇探究性、開放性、挑戰性的問題讓學生進行小組活動，以求學生通過在合作學習過程的探究，使學習得以更加深入地開展。通過實踐證明，小組活動的順利開展能使每一位學生的探究能力都能得到發展。

【責任編輯 李幸陽】