核心素養背景下綜合性學習教學研究

李曉冰

摘? ?要：在統編版小學語文綜合性學習教學實踐過程中，教師應當將著力點始終放在提升學生的語文核心素養上。綜合學習作為學生語文核心素養的重要部分。是學生語文學習能力和實踐能力有效提升的重要途徑和綜合反映。

關鍵詞：小學語文;核心素養;綜合實踐;統編版;語文能力

中圖分類號：G623? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）25-0008-03

語文教學要確立“以人為本”的基本原則。“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”統編版語文教材始終關注學生語文核心素養的提升，語文核心素養有著十分深刻的內涵和廣闊的外延，而在統編版語文教材中，綜合學習作為其重要組成部分，更是語文學習能力和實踐能力有效提升的重要途徑和綜合反映。

如何提升學生的語文綜合素養，是每一名中小學老師需要認真思考的問題。學生語文能力的提升，不僅是閱讀理解能力和習作能力的提升，同時更是學生思維能力和解決問題能力的提升。教師在教學過程中，要特別注重提升學生的思維能力和解決問題的能力，只有這樣，才能全面培養學生的語文學習能力從而提升學生的綜合素養。

在傳統語文教學模式中，教師更注重對教材的運用，落實教材中規定的學習目標，而忽略了語文學習和當代實踐生活之間的聯系。在教學實踐中，教師對學生語文綜合性研究這一方面普遍重視不足。正是基于此情況，本文對小學語文綜合性學習進行了一些設想和建議，探索小學語文綜合性學習的實施方向。

小學語文的全面學習離不開語文的核心素養。只有從語文核心素養的角度來探討，小學語文的綜合性學習才有價值和意義。

統編版教材的語文課程由識字、寫字、讀寫、口語交際和綜合學習五大板塊組成，這五個板塊兒既相互獨立，又有其內在的聯系，既能夠培養學生專項的語文能力，又能夠提升學生的綜合素養，只有五個板塊共同發力，才能全面提升學生的語文綜合素養。

就語文學科而言，其綜合素養直接指向語文學習能力，包括以下幾個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美欣賞與創造、文化傳承與理解。

但這四個方面是和諧統一，彼此依存，相輔相成的，并不是獨立存在的。首先，語言是思維的外在表現形式和文化傳承的載體，同時還承擔者審美的任務;其次，無論是語言的弘揚，還是審美情操的培養，或者對文化的認知和理解，都離不開思維活動。與此同時，對學生審美能力和思維能力的提升，也直接體現為了文化的傳承與延續，由此可見，語文的核心素養對全面提高學生的語文能力有著至關重要的作用。只有綜合看待語文核心素養，才有可能提高學生的語文綜合能力，將語文綜合學習的意義和價值落實到學科實踐中。

在學科實踐中，語文教師要注意語文的學科特點，關注學生的實際和綜合學習的價值意義。

一、以教材為依托，關注學科整合

語文教材是語文綜合學科實踐的基礎和參考。在學科教學中，首先要研究教材，把握教材，靈活運用教材，教材的價值不僅在于為學生提供全面的學習素材，更是為學生提供了廣闊的實踐平臺和多元化的交流場所。我們只有將綜合性學習作為語文學習的一種方式，融入在閱讀和寫作中，綜合性學習才不是孤立的，才具有其現實的價值和意義。

統編版教材中，綜合學習的內容是預設的，內容非常豐富，包括：“輕叩詩歌的大門”、“漫游漢字王國”、“語言的魅力”這樣的語言主題;還有“走進信息世界”、“難忘的小學生活”這樣的非語文性主題，所以小學教師在語文時間過程中，應當將這些綜合性學習內容和語文學科結合起來，培養學生把握人生，感受社會，熱愛祖國，傳承文化的思想意識，根據課本中所提出的教學建議，結合當地學生學情，學校實際情況進行取舍，設計出最符合學生的教學模式，促進學生的綜合發展。

二、以教材為資源，開發主題活動

統編版語文教材就是小學綜合性學習的核心課程資源，我們在教學過程中整合語文教材，靈活應用語文教材，就是為語文的綜合性學習提供更多的可能性和更廣闊的空間，使語文學習實踐多樣化，為不同層次的學生提供相應的綜合學習活動。從三年級開始，統編版教材每一冊都安排了一定量語文綜合性學習，并且在每個綜合性學習下面都有一至三個活動建議供師生選擇，如果教師在教學時僅僅關注到活動建議，那設計出來的綜合性學習活動一定會略顯單調，如果能結合學生的實際情況和班級特色，將綜合性學習開展成系列主題活動，那就更能夠體現綜合性學習的價值作用，也能全面培養學生的語文學習能力。

例如，在“敲擊詩歌大門”這一實踐性主題活動中，教材通過“詩海拾貝”和“與詩同行”兩項實際活動，使教學過程更有著力點，這樣的設計旨在讓學生在收集和閱讀詩歌的基礎上，感受詩歌的魅力。如果教師能夠將這一活動進行拓展，將小學六年所學過的古詩詞進行整合，或者引導學生搜尋課內外詩詞制作成思維導圖、卡片、手抄報等多種形式的展示成果，或者將詩詞作品和詩人之間的內在聯系，以更加具象的方式加以呈現，把所學的知識要素按其學科邏輯結構組合起來，形成相互作用，相互聯系的統一知識，這樣就可以把碎片化的知識結構化，不僅能夠幫助學生有效地吸收和內化，更能夠有效提升學生的認知水平，同時對培養學生的思維能力也有很大的幫助。

三、教材為藍本，提供發展平臺

語文綜合性學習不僅是學生自主學習、自主探究的過程，更是學生構建新的知識體系，獲得語文學習能力的實踐過程。但針對小學生實際年齡特點，自主學習并不現實，這需要在教學實踐過程中有老師的適時引導。在統編版教材綜合性學習教學實踐中，教師的角色應當是多元的、開放的，是學生學習的引導者，合作者和參與者，成為學生學習資源的提供者，幫助學生更好地展現自我，為綜合性學習提供有力保障。

在語文綜合性學習中可以有一個大專題，引領多個小專題進行研究，大專題基于教材從語文核心素養出發，在這一維度下進行探索，而小專題則由個人小組根據組員的興趣愛好和知識儲備進行研究。使每一個學習主題的觸角都能盡可能伸長，使每一名學習參與者盡可能得到展示的機會，使整個綜合性學習的外延得以延伸，通過多維度進行思考，集思廣益，使教學活動多元化，這樣才能提升活動主題的創新性和獨特性。

我們可以多維度確定小組的活動主題，不僅能夠讓每一個學生都能根據自己的興趣愛好進行語文綜合性學習實踐探索，而且也能將探索成果和實際生活相聯系。教師應當根據實際情況，從學生生活出發，及時調整教學策略。比如：對低年級的學生，學生的生活經驗相對匱乏，教師就可以對活動的具體形式進行指導;而對高年級的學生，學生已經具備了一定的生活經驗，教師就可以在學習方法整理和思維訓練上進行指導。

總之，在統編版小學語文綜合性學習教學實踐過程中，教師應當將著力點始終放在提升學生的語文核心素養上。教師在教學過程中，應當更加關注學生，關注實踐，關注生活。當前語文課程的改革對教師提出了更高的要求，語文課程的針對性更強，實踐性更強，正因如此，語文綜合性學習實踐更應當從學生的語言、思維、審美、文化這四個維度上去落實，從而幫助學生更好地提升語文核心素養。在教學實踐中，教師只有充分關注語文核心素養，語文綜合性學習才能更好地為語文能力的發展、思維的培養以及審美能力和文化底蘊的熏陶服務。

參考文獻：

[1]徐小婷.基于語文核心素養的初中語文綜合性學習教學策略研究[D].揚州大學，2019.

[2]朱潔如.語文綜合性學習的課程定位與教學設計[J].全球教育展望，2019，（07）.

[3]鄭? ?昀，徐林祥.從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養”——新中國成立以來語文學科教學目標述評[J].課程·教材·教法，2020，（10）.

[4]章春梅.“綜合性學習”教學價值分析與實施策略探索[J]教學月刊：小學版，2019，（5）.

[5]萬銀潔.從課程出發：小學語文綜合性學習的實踐研究[J].江蘇教育研究，2020，（11）.

[6]計? ?宇.小學語文核心素養的構成與培養路徑[J].教學與管理，2019，（17）.

[7]薛? ?猛，高? ?豐.基礎教育階段“美”的內涵與實踐原則探析[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2019，（01）.

[8]張? ?華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2019，（04）.

【責任編輯 李幸陽】