多元趣教小古文

許珊珊

摘? ?要：統編教材編入了一些簡短的小古文，旨在激發學生對文言文的學習興趣，領略中國古代文化的巨大魅力。由于小古文語言精練，表達方式與現代文有很大區別，課堂上采用趣引、趣讀、趣演的教學方式能夠較好地引領學生走入小古文的世界，感悟古文的美。

關鍵詞：小學語文;小古文;趣味教學

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）25-0006-02

小古文，即篇幅短小而內容完整的文言文，小古文作為文言文的啟蒙讀物，非常適合小學生閱讀。統編版小學語文教材中編入了一些小古文，對四年級學生提出的要求是：初步接觸文言文，產生學習文言文的興趣。因此，在教學時教師應充分展示小古文的語言精練的特點，挖掘其中豐富的內涵，突顯“趣”味，激發學生學習的興趣，使小古文發揮出其特有的教育作用。《囊螢夜讀》這個故事，很多學生已經從課外讀物中接觸過，對故事內容有所了解，語文統編教材將它用小古文的語言形式呈現出來，給了學生新鮮感，那么如何引導學生對小古文的學習產生興趣呢？不妨在教學中采用以下策略進行多元“趣”味教學。

一、趣讀

學生對新鮮事天生就有一種好奇感，接觸一篇新的文章，都想一睹為快，教師就可以順應學生的這種學習心理狀態，在課堂教學伊始用多媒體出示整篇小古文，讓學生整體感知課文，然后營造美好的朗誦氛圍，激發學生想要讀一讀的興趣。

《囊螢夜讀》全文很短，只有33個字。教師利用多媒體在小古文旁邊出示課文插圖和文字資料，向學生介紹東晉時期著名的學者車胤，引起學生對車胤勤勉學習的好感。然后播放一段古琴演奏的樂曲，營造出深幽曠遠的氛圍，并隨著音樂模仿古人讀書時的搖頭晃腦狀地抑揚頓挫范讀課文，學生的注意力頓時就被吸引了過來，他們覺得老師讀書的方式和以前不同，非常有趣，也紛紛模仿老師輕聲地讀了起來。

小古文原本是沒有標點符號的，但是小古文自有其內在的韻律，古人在讀書的時候搖頭晃腦，用身體的擺動進行斷句，增強節奏感，使自己更加全身心的投入其中。模仿古人朗讀的方式，實際上也是在引導學生把握朗誦古文的節奏，有利于營造出輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生帶著興趣開啟了閱讀之旅。

二、趣猜

猜謎語是學生喜歡的一項活動，在猜測的過程中多種感官一齊“上陣”，有利于培養創造性思維。學習小古文的時候，可以借鑒這樣的“猜”法，讓學生循著小古文內在的邏輯進行“趣味”猜測，激發學習興趣。

例如，《囊螢夜讀》這篇小古文只有兩句話，第一句“胤恭勤不倦，博學多通”是說車胤勤勉認真，學問淵博，通曉許多知識。這是一個因果句式，前半句講的是原因，后半句講的是結果。那么車胤是怎么勤勉讀書的呢？可以讓學生猜一猜，想象他白天在干活的時候會怎么做;一有空了就會怎么做;晚上不干活了，他又會怎么做。通過這樣的猜測，學生就似乎感到車胤就是自己班級里的一個好學上進的同學，對他的勤奮學習非常有好感。接下來猜測第二句的時候，學生的思維就更加活躍了：“家貧”會是一種怎么樣的情況;“無油”會給車胤的讀書帶來哪些困擾;車胤又會如何想辦法去克服這個困難;“練囊盛數十螢火”會是一種怎樣的情景，亮度能不能讓車胤看清楚書上的字呢？學生通過猜測，仿佛看到了車胤在為沒有燈油而苦惱，為螢火蟲的光亮能夠照明讀書而感到欣喜，不禁被車胤在艱苦的學習條件下仍然勤奮讀書的精神所感動。回顧整篇課文，學生還發現兩句話也存在著因果關系：第二句話是第一句話的原因，是對車胤“恭勤不倦”的具體說明。

在小古文教學中，如果只是結合注釋去理解課文的意思，難免會讓學生感到沉悶、呆板，采用走進角色，結合上下文的語境進行合理的猜測、探求文中隱含的信息、推想故事的發展情節，猜測之后的驗證更能讓他們體驗到閱讀的樂趣。

三、趣演

小古文的內容很少，但是內涵卻很豐富，如何從簡短的文字中挖掘豐富的內涵呢？讓學生發揮想象，加入各種趣味元素演一演，用他們喜歡的學習方式來理解小古文，不僅深化了對小古文的理解，而且可以培養他們的想象力和合作能力。

例如，在《囊螢夜讀》的教學中，教師就讓學生開展小組合作活動，集體策劃“劇本”，把車胤囊螢夜讀的情節變得更為豐滿。比如車胤從小就非常喜歡讀書，把自己家里的書都讀完了，就向別人去借，跟人約好了三天以后歸還，但是白天還要干活，讀書的時間不夠用，他就想利用晚上的時間讀，但是他的父親為官清廉，家里很貧窮，晚上連油燈里的燈油都買不起，這使車胤很苦惱。有一天晚上他坐在院子里正為沒法看書而苦惱，忽然看到幾只螢火蟲提著“小燈籠”飛來飛去，靈機一動：要是把螢火蟲集中在一起，不就像一盞油燈嗎？于是他到草叢里捉了幾十只螢火蟲放在絲網袋里，果然能把書上的字照亮了。車胤興奮不已，一直讀呀讀呀，當他抬起頭來時，東邊的天空已經露出魚肚白了。就這樣，車胤每天晚上都借著螢火蟲發出的光，讀了一本又一本的書，最后成了東晉有名的學者。劇本編好以后，各小組就分工合作表演，并加入適當的對話和動作，如車胤的父親為沒有能力買燈油不能滿足孩子的讀書愿望而感到內疚，說了什么話，而車胤很懂事，又是如何寬慰父親的;最后當車胤成為有名的學者以后，別人是如何贊美他的，他又是如何向人家介紹自己的學習經驗的。小組成員通過合作，使這個故事變得精彩紛呈。

由于各個小組設計的版本各有特色，很多情節的設想始料未及卻又在情理之中，所以在表演展示的時候，對于精彩的地方大家都會情不自禁地拍手鼓掌。由此可見，他們對小古文的學習興趣已經被完全激發了出來。

總之，在小古文的教學中，教師一定要樹立以生為本的教學理念，敢于打破常規的教學方法，突顯多元趣味教學過程，讓學生在玩樂之中趣讀、趣猜、趣演，帶著濃厚的興趣走進小古文、學習小古文、感悟小古文，在古文化的熏陶中提高語文素養。

【責任編輯 李幸陽】