小學語文低年級漢字書寫規(guī)范教學探索

王麗娟

摘? ?要：低年級教學要求學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望、掌握正確的漢字書寫習慣。因此，低年級的語文教師要根據(jù)《義務教育語文課程標準》對漢字書寫的要求和語文教學特點，結合學生的身心發(fā)展和認知規(guī)律，深入探索多元化的漢字書寫教學方式和手段。

關鍵詞：小學語文;低年級;漢字書寫;規(guī)范教學

中圖分類號：G623.22? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）25-0011-03

小學低年級是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段，也是教師引導學生如何正確的書寫好漢字的基礎時期。對于學生而言，規(guī)范性的漢字書寫教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和漢字文化素養(yǎng)的前提條件。

在小學語文教學中，教師要嚴格按照語文課程標準中的要求來執(zhí)行，尤其是關于寫字方面，要立足于培養(yǎng)學生書寫漢字的積極性，在低年段要求學生學會書寫一定數(shù)量的漢字，掌握漢字的基本書寫規(guī)律和筆畫順序，注意漢字的間架結構，除此之外，還要促使學生養(yǎng)成正確的漢字書寫姿勢，感受漢字的形體之美，以書寫規(guī)范、整潔為教學目的。漢字教學是語文學科一項基礎的內容，教師除了要積極正確的指導之外，還要給予學生一定的書寫評價，基于對學生的漢字書寫的掌握，鼓勵學生建立漢字書寫的積極性和自信心。

一、小學語文低年級漢字書寫教學的重要性

漢字是我國重要的文化瑰寶，也是一種文化的載體，彰顯著中華民族長久以來的精神積淀。在現(xiàn)代化教學背景下，小學語文教學按照新課改教學要求，對低年級學生的語文漢字書寫教學既要保證教學質量，又要提升教學效率，語文教師既要對學生有外在的漢字規(guī)范性教學標準，又要注重學生學習的行為和態(tài)度。低年級的漢字書寫教學在很大程度上為學生今后的書寫和學習奠定了基礎，也能從小培養(yǎng)學生漢字意識，樹立正確的漢字認知，在不斷的漢字書寫練習中，培養(yǎng)他們熱愛祖國漢字的情感和文化素養(yǎng)。首先，在語文低年級漢字書寫規(guī)范教學中，良好的書寫是以認識漢字為根本的，規(guī)范性教學要建立在學生對漢字的認知之上，教師要用文化解構的方式讓學生對漢字有深刻的認知，這樣才能在書寫時掌握寫作技巧，加深對漢字理解，吸取漢字文化的精髓。其次，在低年級樹立學生書寫規(guī)范意識，有利于培養(yǎng)學生嚴謹和認真的學習品質，磨練學生的心性，使學生不斷養(yǎng)成良好習慣。最后，漢字是形意結構較強的文字，形體中體現(xiàn)的是漢字之美，學生正確和規(guī)范的書寫，有利于培養(yǎng)學生的審美感知力，讓學生在書寫過程中感受漢字的表現(xiàn)美。因此，教師應改變傳統(tǒng)思維，提升寫字教學的實效性，圍繞小學生書寫的基礎，循序漸進的給予規(guī)范性指導，突出習慣培養(yǎng)，確保學生漢字書寫教學的質量。

二、小學語文低年級漢字書寫教學的現(xiàn)狀與問題分析

（一）忽視漢字教學的重要性，重視力度不夠

從現(xiàn)階段的小學語文漢字教學來看，大部分的教師在教學時普遍忽視了漢字書寫的教學，沒有將其當做獨立的課時來引導學生，反而是在語文閱讀、寫作等內容一起教學，甚至是將漢字書寫當做寫作課的附庸。這就造成了教師對學生的漢字書寫要求有很大的局限性，僅僅關注學生是否按時或者按標準完成書寫，卻忽視了學生書寫時的規(guī)范性以及是否掌握正確的寫字姿勢、字體是否端正、下筆順序是否正確這些基本的細節(jié)。

（二）多媒體代替了粉筆，教師示范作用減弱

隨著現(xiàn)代化教育的逐漸深入，多媒體技術教學普遍得到應用，走進了課堂教學的各個階段。為了教學效果更加的凸顯，激發(fā)學生的學習興趣，很多教師都會選擇在課堂上實施多媒體教學。但是，在小學階段，尤其是漢字書寫教學階段，學生很容易被動畫或者圖片的形式所吸引，漢字書寫教學效果難以提升，而且學生不能正確地產生視覺表象，這種形式也遠不及教師的粉筆板書產生的教學效果。

（三）機械抄寫，學生缺乏寫字熱情

在漢字書寫教學過程中，教師要做到寓教于樂，就必須結合小學低年級的心理特點和接受程度，保障漢字教學的針對性和實效性。但是，現(xiàn)階段很多教師在教學中比較功利化，大部分只是為了完成教學任務。為了讓學生盡快的學會寫字，普遍采取大量的漢字書寫練習或者抄寫的方式，忽視了學生的主觀意識，雖然在寫字的數(shù)量上有所增加，但是在質量上卻沒有得到進一步的提升。長期下去，學生會覺得寫字是一項苦差事，很大程度上抑制了學生的寫字積極性。

三、小學語文低年級漢字書寫規(guī)范性教學的主要對策

（一）仔細觀察學生寫字

在漢字書寫規(guī)范性教學實踐過程中，教師要對學生的書寫有全面的觀察，在觀察中掌握和了解學生書寫規(guī)范性的程度，并且要求教師在一定教學目標的驅使下，對學生的書寫任務不加干涉和指導，通過觀看、思考來總結學生漢字書寫的規(guī)律和習慣。課堂觀察對于教師而言是以學生視角審視課堂的主要辦法，不僅可以幫助教師準確地把控課堂，還能促使教師的一系列教學行為更加有效地支撐學生學習。因此，教師要對學生的漢字書寫有積極、仔細的觀察，循序漸進地給予指導。首先要觀察學生漢字書寫的外在表現(xiàn)，比如：學生寫字的坐姿、握筆的姿勢，漢字書寫的態(tài)度、下筆的力度等等，這也是教師最容易捕捉到的信息。通過這些基礎性的表現(xiàn)來掌握學生，結合自身的觀察，對學生的普遍性外在問題進行總結，對學生的個別問題進行指導。其次，教師可以觀察學生書寫的漢字，比如：書寫漢字的大小、格式、位置、風格等等一些特點，然后結合學生書寫技巧的掌握情況對學生進行統(tǒng)一的教學指導，及時糾正錯誤的書寫，讓學生有深刻的書寫規(guī)范性記憶。最后，教師可以觀察學生書寫漢字之后的情況，比如和同學之間的交流，可以通過交換寫字練習本的方式，讓學生相互交流寫字的心得和感受，在交流的過程中學生可以相互學習，教師在這個過程中可以認真觀察學生對字的評價。針對以上的觀察，教師要做到眼看心記，對學生不規(guī)范、不正確的寫字情況進行掌握，如果是共性的書寫問題，教師可以采取課堂統(tǒng)一講解的形式，體現(xiàn)教學實效性，如果是個性化問題要給予針對性的指導，保障書寫教學的效果提升。

（二）明確指出具體的問題

在觀察的基礎上，教師還要對學生漢字書寫過程中的明確問題給予正確的指導和指正，對學生的書寫進行適當?shù)狞c評和評價。對于教師的教學而言，直接性的指出問題就是要讓學生明確自身書寫的問題所在，并在不斷改進的過程中認識到漢字的精妙。但是在具體的實踐過程中，教師要嚴格把握學生漢字書寫教學的原則：首先是要把控低年段學生的心理和發(fā)展規(guī)律、特點，以提升學生的書寫積極性和興趣為基礎，在書寫指導時對學生要避免嚴苛性的批評和指責。可以適當采取較為溫柔的或者委婉的方式，讓學生在心理上接受教師的指導，之后逐漸改正自己。其次，教師在漢字書寫規(guī)范教學中要有足夠的耐心，漢字的書寫過程不是一蹴而就的，而是長時間不斷的技巧滲透，教師要給予學生充足的時間，在一次兩次沒有改進時，不能打擊學生的自信心。最后，在學生改進書寫問題時，教師要持續(xù)性的跟進，不僅要讓學生書寫規(guī)范，同時還要讓學生書寫的更加得體和漂亮，督促學生追求更高的目標，培養(yǎng)他們不斷進取的精神。

例如：在小學語文的漢字教學過程中，關于教學漢字 “吃、叫、江、主”等關鍵字時，教師可以先對漢字進行結構上的講解，之后為學生做書寫示范，讓學生對照教師的書寫進行模仿，并且要有一定的任務要求。在學生仿寫時，要對學生展開觀察，觀察其寫字的外在表現(xiàn)和書寫的狀態(tài)，進而總結一些學生普遍會犯的錯誤，并在學生寫完之后及時在課堂上給予糾正，讓學生之間相互對照檢查，讓學生對自己的寫字問題認識更加清晰。

（三）讓學生自己比較感知

學生之間的關系是非常親近的，如果學生之間形成一種學習氛圍，相互交流和分享漢字書寫的心得和方法，不僅會直接讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，還能快速地促進學生的成長。因此，語文教師在教學過程中可以利用學生的同桌關系或者對學生進行學習小組的劃分，加強學生之間的互動性和交互性，促使學生在比較中認識到自己的不足，吸取其他人的書寫優(yōu)點。另外，教師還可以讓學生自己跟自己比較，比較這次寫的字和上次寫的字的區(qū)別，比較這個字和另一個字的區(qū)別。教師要引導學生建立漢字之間的聯(lián)系，通過聯(lián)系和比較，發(fā)現(xiàn)不同漢字的書寫特點，主動發(fā)現(xiàn)與建構，在比較中更明確地認識自己的寫字問題。

總而言之，良好的漢字書寫習慣和規(guī)范性的書寫方式需要從學生的低年級年齡段開始抓起，規(guī)范性的漢字書寫有利于學生語文學科的學習和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師要認識到學生漢字書寫規(guī)范教學的重要性，不斷優(yōu)化和完善漢字書寫教學的方式，通過觀察，明確學生的書寫問題，進而實施有針對性的教學舉措，促使學生具備正確、優(yōu)美的書寫能力，做到對學生心理鍛煉和學習能力方面的雙重提高，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。

【責任編輯 李幸陽】