因地制宜用教材 課堂活動顯實效

孫守清

摘? ?要：統(tǒng)編版《道德與法治》教材進入學校，教師要在不斷地探索如何科學、合理地使用教材。首先是要根據(jù)地域特點取舍教材，其次是要根據(jù)教學目標豐富教材，再次是根據(jù)未來生活補充教材，以此促進教材的科學運用，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治;使用建議;地域特點;教學目標;實際生活境況

中圖分類號：G623.15? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）25-0063-02

自從2019年秋季小學《道德與法治》教材實現(xiàn)義務(wù)教育全覆蓋以來，廣大教師積極探索如何科學合理地使用教材，紛紛出謀劃策，各顯神通。為此，筆者總結(jié)了基層一線教師們的探索實踐，歸納如下：

一、根據(jù)地域特點取舍教材

現(xiàn)以國家統(tǒng)編版教材小學《道德與法治》四年級下冊第三單元“美好生活哪里來”第7課“我們的衣食之源”為例加以說明。四年級下冊《道德與法治教師用書》第二個板塊“教材的整體設(shè)計與教學建議”的第五部分“整體性教學建議”的“（一）從本班學生的生活實際出發(fā)設(shè)計教學”里明確指出：“做好教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)化工作。教師要了解本班學生的實際生活和實際需求，并對教材內(nèi)容進行取舍、擴充和改造，由此提升教學的針對性。”

“教材只能以普遍情況為基礎(chǔ)來設(shè)計，不能兼顧到各地區(qū)、各學校、各班級的具體情況。”我們在活動設(shè)計時，為使用教材的兒童進入活動留有入口，但如果使用教材的兒童無法參與這個活動，那預(yù)留的入口也就失去了意義。即使是以活動為核心的教材，如果教師的教只是照搬教材中的活動，依然與教材設(shè)計的初衷、與道德教育的基本要求格格不入。因此，學習活動是否能夠“校本化”“班本化”，是德育課教學是否有效的根本。

我國幅員遼闊，地形地貌、風土人情差異巨大。因此一本國家統(tǒng)編版教材不可能涉及到各地的所有情況，這就要求我們在使用統(tǒng)編版教材的時候，必須要根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，對教材有所取舍，才能落實“品德與社會課程以社會主義核心價值體系為指導(dǎo)，以滿足學生的身心需要為目標，以學生社會生活為基礎(chǔ)，注重學生在主動學習的過程中，初步掌握認識社會事物和現(xiàn)象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學生主動適應(yīng)社會、積極參與社會的能力。”的課標要求。

例如：在教學小學《道德與法治》四年級下冊第三單元第7課“我們的衣食之源”第1課時“白白的大米哪里來”時，要注意我們青龍滿族自治縣地處北方，農(nóng)作物多以玉米、谷子、大豆等為主，水稻種植的面積少之又少。所以要求教師在備課時落實教師用書P145里提到的“3.根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，教師可以選取當?shù)氐募Z食作物或蔬菜開展探究活動。”讓學生課前調(diào)查當?shù)赜衩住⒋蠖沟鹊姆N植過程，才能讓學生在課堂上有一種真實的體驗。第2課時“美好生活的保證”意在引導(dǎo)學生認識農(nóng)業(yè)，探究農(nóng)業(yè)的種類。知道農(nóng)業(yè)包括種植業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)等。這里邊也需要教師結(jié)合課前調(diào)查重點突出種植業(yè)、畜牧業(yè)，而林業(yè)、漁業(yè)就一帶而過。只要讓學生知道農(nóng)業(yè)是人類社會最古老的物質(zhì)生產(chǎn)部門，也是人類社會最基本的物質(zhì)生產(chǎn)部門。它不僅是衣食之源、生存之本，而且是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)就可以了。農(nóng)業(yè)在日常生活和社會發(fā)展中起著極為重要的作用，農(nóng)業(yè)是我們衣食住行的主要來源，理解我們的生活與農(nóng)業(yè)息息相關(guān)，以此來激發(fā)學生熱愛農(nóng)業(yè)的感情。

二、根據(jù)教學目標豐富教材

我們每節(jié)課都要依據(jù)課標的要求與學生的生活實際來確立本課時的活動目標，并在活動過程里安排設(shè)計相應(yīng)的課堂活動來達成預(yù)定的目標。

比如，在我縣某教師教學小學《道德與法治》三年級下冊第一單元“我和我的同伴”中第2課“不一樣的你我他”第1課時“找找我們的‘不同”時，正值那所學校在建教學樓，于是教師布置了課堂練習，請學生依據(jù)自己的想象，為我們的學校畫一張平面圖。學生熱情高漲，紛紛拿起了畫筆，放飛著自己的想象。10分鐘過后，承載著每個學生對未來學校的美好期盼——一張張漂亮的學校平面圖在學生的筆下畫好了！教師一一點評。最后教師總結(jié)道：“每個人的想法是不一樣的，不同的人對同一事物會有不同的想法和表達。剛才同學們的一個個創(chuàng)意，其實就代表了你們自己各有不同，各具特色。同學們之間有很多相同點，我們年齡差不多，在同一所學校、同一個班級學習，又有很多共同的興趣愛好，能夠聊到一起，玩到一塊兒。但我們每個人又是各不相同的，世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人。”這一課堂活動的設(shè)計很好地落實了預(yù)定的課時目標：在活動中感受“不同”的精彩，正確看待“不同”。

三、根據(jù)未來生活補充教材

我們小學《道德與法治》的教學需要教師結(jié)合班級里學生的實際生活境況，從學生的實際生活中選擇合適的文字、視頻、音頻等素材補充進來，用以拓展我們的課堂教學視野，著眼于兒童的未來生活，讓學生真正懂得一些法律法規(guī)以及生活的道理。例如：在教學五年級下冊第二單元“公共生活靠大家”第5課“建立良好的公共秩序”第1課時“公共生活需要秩序”的“閱讀角”“應(yīng)急通道就是生命通道”時，很多教師都從網(wǎng)絡(luò)上搜索到相關(guān)的新聞事件來進行說明、佐證，讓學生有了更加真實、鮮活的認識。

2014年11月，雙流至新津路段發(fā)生一起兩車相撞事故，車上多人受傷。成雅高速一大隊劉主任駕車帶領(lǐng)救護車，通過應(yīng)急車道前往現(xiàn)場施救。離現(xiàn)場還有2公里時便遇到堵車，應(yīng)急車道上排滿了欲抄近道的私家車。劉主任帶領(lǐng)民警下車，指揮“占道”的50多輛車輛依次回到了行車道上，為救護車開辟出應(yīng)急道路。這一材料的補充讓學生真正懂得了“高速公路上的應(yīng)急車道被視為救援的“生命通道”，法律規(guī)定不得非緊急情況時在應(yīng)急車道行駛或者停車。對于搶占應(yīng)急車道的違法行為，需要公安交管部門采取嚴格的監(jiān)管措施。

有了這則真實的生活事例，學生會牢記有關(guān)交通法規(guī)的知識，并終身受益！同時在學生幼小的心靈里也播撒下愛的種子……

【責任編輯 張? ?薔】