以核心素養為導向展開小學數學課堂教學實踐探索

李滟唯

摘要：在小學數學課堂教學中，教師引導學生掌握數學基本知識及深度學習方法，在舒適的課堂環境下，加深學生對課程內容的理解，并積極利用自身思維能力進行思考，掌握課程核心重點及解題策略。在核心素養培養目標下，教師的科學教學方法有利于激發學生學習興趣，讓學生感受數學知識對生活的影響，還能提升學生推理能力及思維能力。因此，小學數學課堂教學中培養學生核心素養應當自創新課堂環境及教學方法等角度入手，凸顯核心素養價值及內涵，最終為社會輸送高素質的復合型人才。

關鍵詞：小學數學;核心素養;課堂教學;實踐探索

一、明確教學目標，了解核心素養培養的意義

在小學數學課堂教學中，培養學生核心素養已經成為必然要求，在培養過程中，教師需遵循因材施教、循序漸進原則，教師需意識到核心素養培養的意義，根據實際情況制定教學任務，找到核心素養培養的關鍵點，認識到數學課堂目標是否融入教學過程，多方面展開思考有利于將教學目標落到實處。

例如，在學習《倍的認識》過程中，部分教師根據新課標要求，將目標劃分為理論“倍”的含義及數量關系兩個部分，在這種教學方式下雖然能達到基本的教學目標，但缺乏教學針對性，教學內容過于僵化，沒有針對學生學情有效設計教案，忽視學生個體差異，學生在課堂中對理論內容掌握較好，但在解題過程中依舊存在問題。針對該情況，教師在備課時需調整教學方案，結合先進教學思想設計教案，讓學生深刻認識到“倍”的概念，教師可利用多媒體工具對倍數關系進行展示，結合動畫內容調動學生積極性，讓學生感受到數學學習趣味，這種教學目標設計有利于考慮到每個學生情況，還能在數學教學中添加核心素養培養元素。

二、創設活躍的課堂情景，提高學生數學知識學習的積極性

小學生處于成長初級階段，天性是童真，在課堂教學中教師讓學生感受到數學知識學習的樂趣，則能調動學生數學知識學習積極性，趣味性教學已經成為引出課題及激發學生深度思考問題的途徑。小學數學課堂規劃中，教師需構建活躍的課堂情景，利用多種形式找到課堂主體，讓學生在思考后形成邏輯性思維、創新性思維。

例如，學習“位置與方向”過程中，教師需根據課題展示圖片，通過語言描述讓學生理解圖片內容，達到構建教學情景的目的。比如，例題為：“小雪下午想出門運動，小明請同學們根據自己的生活經驗，介紹商場中的電影院及肯德基、娛樂城位置。”教師通過多媒體圖片展示肯德基及娛樂城、電影院位置圖，讓學生對圖片內容進行分析，并準確回答三個方向性問題，此時，教師讓學生描述小明在行走時的位置變化，通過建筑位置思考小明位置變化，以此讓學生更加深刻地理解“位置與方向”關系，在這種娛樂性課堂氛圍中，教師與學生建立起舒適關系，學生成為課堂主體，教師這是以引導者的身份出現，不加干涉學生思考過程，符合核心素養下數學人才培養內容，在活躍的情景中，學生的思維能力被充分調動，有利于及時探究問題、思考問題，加強對數學知識的探索欲望，為培養學生數學核心素養奠定基礎。

三、開展數學教學，增進學生的核心素養

小學數學核心素養需遵循循序漸進的原則，將教學目標逐漸落實在教學過程，也要將核心素養目標劃分為多個層級，完成每個層級的培養目標后，為總體目標實現提供鋪墊。在數學教學中，教師需要對單元內容或者整本書內容進行整合，不只關注學生數學知識學習，還能讓學生掌握新舊知識關聯，讓學生在類比及推理過程中形成良好的思維品質，培養學生核心素養。

例如，學習“三位數乘兩位數”過程中，教師在正式授課前，需要觀察學生學習狀態，多數學生掌握三位數乘一位數及兩位數知識后，在此基礎上讓學生對內容進行深度探索，乘以更多或者更大的數字，以此鍛煉學生思維能力及解題能力，在實際教學課堂，教師自教學階段入手，對單元內容進行梳理，讓學生在學習三位數乘一位數內容后，認識到這些算法規律，并進一步學習三位數乘兩位數知識，通過對比學習，感受不同乘數計算規律，從而讓學生養成獨立解題能力，比如，學生先解答158*4=？148*9=？學生能有效解答此類問題后，讓學生對158*12=？148*22=？這些計算題進行處理，若學生均能計算正確，學生對豎式計算或者本課程概念有深度理解。學生在解題時也可能面對困難，教師還需對學生學習情況展開分析，從而解答學生疑惑，形成較高的數學品質，在單元內容引導下，學生體驗到數學知識連續性，有利于加深學生對數學 知識體系的認識。

在小學數學課堂教學中，教師需認識到學生目前學習面對的困境，找到數學知識的關聯及解題關鍵點，鍛煉學生思維能力，讓學生積累豐富的文化知識，并逐漸對數學問題產生深度的思考，以此培養學生數學核心素養。

結束語

綜上述，在小學數學課堂教學中，學生經過文化知識熏陶及思維能力形成逐漸具有數學核心素養。教師在實際教學中還需滲透核心素養，幫助學生提升思維能力、積累文化知識，奠定堅實的小學數學學習基礎，為后續的初高中學習提供鋪墊。提升學生核心素養有利于讓學生對數學知識探索具有濃郁的興趣，也能讓學生在數學知識學習時體驗到數學的美育，但目前的小學數學課堂核心素養培養存在困境，對此，本文自多方面對小學數學核心素養培養策略展開探究。

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