基于批注式閱讀法的高中語文教學(xué)實踐研究

蘇婷

摘要：為進(jìn)一步提升高中語文的教學(xué)實踐內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引用批注閱讀的方法，融入到課程教學(xué)當(dāng)中，轉(zhuǎn)變被動接受的教學(xué)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，以更有效的教學(xué)方法，提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)他們語文學(xué)習(xí)的興趣，拓寬他們學(xué)習(xí)的方式和方法，本文做出了以下探究。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;語文教學(xué);實踐研究

在高中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，閱讀是其教學(xué)的重點內(nèi)容，但往往在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會缺少寫作閱讀思想，引用批注閱讀的方式，將學(xué)生在閱讀中的所感所思及符號，進(jìn)行批注和書寫，讓他們更好地了解其文本，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步提升其語文學(xué)習(xí)的方法。

一、批注式閱讀教學(xué)的重要性

批注式閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式，讓他們通過符號和文字，在閱讀當(dāng)中，做好批注，增強(qiáng)對文章的理解。更進(jìn)一步的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們不僅要讀，更要在批注的過程當(dāng)中進(jìn)行思考，增強(qiáng)閱讀的效果。教師在教學(xué)的基礎(chǔ)上，有針對性的指導(dǎo)方式和內(nèi)容，實現(xiàn)教師和文本，教師和學(xué)生，學(xué)生和文本之間的互動，從而促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中對文本的理解，讓他們可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，分享自己閱讀的體驗，從而提升學(xué)習(xí)的效率。

在批注閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師要讓學(xué)生明確在文本當(dāng)中的空白處進(jìn)行批注，根據(jù)文學(xué)鑒賞，以及文學(xué)批評的形式，找到閱讀當(dāng)中的方法，并結(jié)合他們的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，做好相應(yīng)的批注，發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，增強(qiáng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)作用，為他們拓展文章進(jìn)行歸納總結(jié)，促進(jìn)他們對于文本的理解和感悟。

二、批注式閱讀教學(xué)的方法

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生直面閱讀文本，并為他們定量學(xué)習(xí)任務(wù)，在實踐教學(xué)當(dāng)中，明確讀書的目的，并讓他們利用批注對文章進(jìn)行歸納，以及結(jié)合段落層次進(jìn)行閱讀，找到環(huán)節(jié)，針對相關(guān)的詞語、句子、段落、標(biāo)點符號、題目、文章的結(jié)構(gòu)：表達(dá)的順序、文章類型、情感等等進(jìn)行閱讀。比如，在語文教材當(dāng)中《我與地壇》這一節(jié)課，教師可以針對題目，讓他們找到文本當(dāng)中的人物、地點進(jìn)行批注，并圍繞所批注的內(nèi)容展開閱讀，讓他們在閱讀的過程當(dāng)中，提升技巧，掌握實際的學(xué)習(xí)情況，并按照教師所分配好的任務(wù)，做好批注，找到文章當(dāng)中的主旨，教師要充分的考慮到學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)他們利用個性化的方式，以及他們喜歡的內(nèi)容進(jìn)行批注，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑文章中的寫作，在自讀過程當(dāng)中要多讀，弄清楚文章的基礎(chǔ)，以及基本的段落層次，做好批注，更進(jìn)一步促進(jìn)他們相互交流、相互溝通的基礎(chǔ)，提高學(xué)生互動的能力，提升多樣化的學(xué)習(xí)方式[1]。

與此同時，要引導(dǎo)高中生經(jīng)過閱讀，讓他們對于課文的內(nèi)容有初步的把握，并讓他們在深入閱讀的過程當(dāng)中，充分的發(fā)揮其小組的作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的問題，開展閱讀活動做好批注。比如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)課當(dāng)中，林黛玉所聽母親說過的話，以及他與外祖母和別家的不同，讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)的過程當(dāng)中，針對不同之處進(jìn)行批注，讓他們在討論的過程當(dāng)中，針對詞語展開交流，從而提升他們對于文章內(nèi)容的掌握，再引導(dǎo)學(xué)生，對于文本當(dāng)中的動作、語言、心理相關(guān)的描寫，做好批注，讓學(xué)生進(jìn)行探討，從而讓他們找到閱讀的方向，明確閱讀的主旨，更進(jìn)一步的增強(qiáng)他們閱讀方式的養(yǎng)成。教師要引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程當(dāng)中，討論他們所批注的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，明確地找出寫作的方向，更進(jìn)一步的增添他們學(xué)習(xí)方法，從而提升高中生語文閱讀學(xué)習(xí)的方式。

在批注的過程當(dāng)中，找到批注的目的，在結(jié)合交流的過程當(dāng)中，完成第一次批注，在歸納總結(jié)的過程當(dāng)中，完成第二次批注，讓學(xué)生對作者的情感有深入的了解，并感悟文章當(dāng)中的主體脈絡(luò)，結(jié)合情感進(jìn)行批注，從而找準(zhǔn)文章當(dāng)中的主體，以及修辭手法的運用，讓他們在循序漸進(jìn)的積累過程當(dāng)中，提升語文學(xué)習(xí)的技巧。

三、批注式閱讀教學(xué)的路徑

在高中語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)用批注式閱讀教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)以學(xué)生為主題的教學(xué)形式，在課文教學(xué)當(dāng)中，提升積極性的教學(xué)意義，在實踐教學(xué)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生明確何時批注、在何處批注，找到相應(yīng)的方法和內(nèi)容，教師給予引導(dǎo)進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，明確學(xué)生應(yīng)該在何處批注，把重點放在語文當(dāng)中的句子上，找到題目，以及文章當(dāng)中的開頭結(jié)尾，找到主旨句，讓學(xué)生根據(jù)文章的主體，找好批注的方式。

比如在語文教材當(dāng)中，《荷塘月色》這一課，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確文章主體內(nèi)容，找到文章的主旨，在討論的過程當(dāng)中進(jìn)行補充，并在閱讀當(dāng)中收獲文章的主體，畫出不理解的地方，并在相應(yīng)的時間，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行批注和感悟，在討論當(dāng)中找到批注的內(nèi)容，明確文章當(dāng)中的符號以及文字，采用多樣性的教學(xué)引導(dǎo)方式，找到文章當(dāng)中的修辭手法以及修辭作用，做好歸納總結(jié)，采用感受式批注方法和賞析式批注內(nèi)容，進(jìn)一步提升高中生語文閱讀教學(xué)的方式和方法[2]。

總結(jié)

在高中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)用批注式教學(xué)引導(dǎo)方式，讓學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)和探究，掌握閱讀的方法，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在思考的過程當(dāng)中，感悟文章的主體，促進(jìn)他們對文本的理解，讓他們在實踐的過程當(dāng)中，應(yīng)用批注閱讀的方式和方法，在自身感悟的過程當(dāng)中，結(jié)合多樣性的因素，提升學(xué)生主體地位，在感悟理解的過程當(dāng)中，提升高中生語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曼曼.高中語文教學(xué)中“批注式閱讀法”的應(yīng)用探析[J].新課程，2019，0（21）：82-83.

[2]石晶瑩.基于批注式閱讀法的高中語文教學(xué)實踐研究[J].考試周刊，2020，0（27）：39-40.