生活情境在小學數學教學中的運用策略分析

鄭惠貞

摘 要：數學是小學的重點學科之一，教學內容相對基礎，小學是為未來小學生學習奠定良好數學基礎的重要階段。數學知識最大的特點之一就是其具備生活性，小學知識很基礎，與學生生活聯系的也很緊密，因此教師在教學時需要結合學生的實際生活，創設生活場景進行數學教學，通過這種教學方法可以幫助學生更加全面地理解數學知識，為此文章將研究生活情境在小學數學教學中更好應用的有效策略。

關鍵詞：生活情境;小學;數學教學

一、 引言

生活情境教學法實際上是教師利用生活場景進行教學，使得學生獲得更好學習體驗和感受的一種教學方法。將生活情境與小學數學相結合進行教學，可以幫助小學生充分地理解數學知識，切實提升小學數學教學質量，讓小學生更加充分地學習數學知識，以此達到有效提升數學教學質量的目的。小學階段的學生本身認知水平和理解能力較弱，雖然小學數學知識比較基礎，但是對小學生而言，這種基礎性知識理解起來還是有一定難度，因此教師在進行教學時，要思考有效提升教學質量的方法。

二、 利用多媒體教學技術還原生活場景

要想讓生活情境更好地提升數學教學質量，教師創設的生活情境要是學生熟悉的，這樣小學生特別是低年級的小學生，才能更快地進入教師創設的生活情境之中，才會更加積極主動地學習數學知識，也才能夠更好地理解數學知識。而要想讓生活情境更好地被學生接受，就需要使情境教學讓學生更加具備參與感，因此情境要更加真實，多媒體教學技術具備聲音、圖片以及音頻等播放功能，教師借助多媒體的這些功能創設生活情境，可以使得學生產生身臨其境之感，學生自然對其中涉及的知識會有更加深入的情感共鳴，這種情感共鳴可以幫助學生更好地學習數學知識，理解數學知識，重視數學知識。

在利用多媒體教學技術來創設生活場景需要注意以下幾點，首先就是創設的生活情境要是小學生熟悉的，否則無論教師利用多媒體技術還原多么真實的情景，都難以引起學生的情感共鳴。其次教師利用多媒體技術創設生活情境時，要尊重學生的主體地位，要讓學生參與到情境之中，這樣對于學生來說生活場景才更加有效。例如，在進行《表內乘法》的教學時，教師可以利用多媒體技術，為學生展示拔河比賽的圖片或者視頻，這種比賽方式是學生常常接觸到的生活場景，這樣小學生對于教師接下來講的內容會有非常明顯的興趣，此時再讓學生認真觀察視頻中的場景，小學生觀察的也會更加仔細。教師利用這種方式讓學生明白每個隊伍中有的人數，然后再讓學生思考加起來一共多少人，這些問題本身就是生活化的問題，對于學生來說這種生活化問題能夠有效地提升數學教學質量。

三、 利用生活化工具創設生活情境激發興趣

要想讓應用在數學教學之中的生活場景更加真實，除了可以利用多媒體技術還原這些場景，還可以利用生活化工具讓生活情境更加真實且具有吸引力。為此，教師可以利用教室中的一些常見的用具，作為創設生活情境的輔助教學工具，例如，在進行《長方形和正方形》的教學時，需要讓學生區分這兩者，為了讓小學生能夠對長方形與正方形有更加深刻的認識，教師可以利用教室內部一些真實的物品，例如，粉筆擦、黑板、桌椅、門框等，也可以是學生自己的橡皮、書本等。這些工具本身就來自學生的生活，此時教師利用這些生活化工具進行教學，第一，小學生能夠對長方形與正方形的不同之處有更加清晰的認識，第二，能夠讓小學生意識到生活與數學知識的聯系有多緊密，這樣的方式能夠有效激發小學生的學習興趣，使得小學生可以更加重視數學知識。

教師可以根據教學內容尋找合適的生活用具來進行教學，此時教師可以結合游戲的方式，讓生活情境更加具備趣味性，讓小學生更加主動地學習數學知識，也幫助學生更好地理解數學知識。例如，在進行與鐘表有關的知識教學時，教師可以讓學生提前準備具有大表盤的鐘表，然后引導小學生做鐘表游戲，教師說個時間，學生就按照教師要求的時間撥動表盤，也可以直接結合小學生上學的一天讓學生自主撥動表盤，然后選出幾名學生到臺前展示，并且說明每個時間點學生需要做的事情，這樣學生對于時間就能夠有更加清晰的感受，也能夠讓小學生對時間的知識點理解得更加透徹。

四、 利用生活化語言創設情境進行數學教學

生活化語言也是創設生活情境所需要，小學生年齡本身就比較小，理解能力比較弱，此時若是教師采用書面化的語言進行教學，一來無法激發小學生學習興趣，二來也會讓小學生無法更好地投入教師創設的生活場景之中。因此，在小學數學教學時，教師需要從學生的角度出發選擇生活化的語言，從而使小學生在學習數學時的心理壓力降低，使得小學生更加愿意學習數學知識，教師進而再引導學生集中注意力學習數學，這樣就能更有效地提升數學教學質量。

例如，在進行《數學廣角——搭配》的教學時，教師可以創設學生一同去公園游玩的場景，教師要為學生拍照，此時教師就可以增加一些生活化語言，如，“看，天氣多晴朗！站在左邊的同學抬起小腳丫”等，要讓語言幽默風趣，這樣小學生在學習數學知識時，投入的程度才會更好，對學生而言學習數學才是一件快樂的事情，學生在學習時的興趣也才會更高。同時在進行概念性的教學時，針對低年級學生教師需要利用生活化的語言去講授，本身低年級的小學生學習狀態就不高，多數低年級小學生在學習數學時總是呈現一種毛躁的狀態，不想上課，貪玩，此時教師再講概念性知識，對于小學生來說是很痛苦的，而且學生也理解不了，講了相當于沒講，為此教師在教學時，需要利用生活化的語言為學生講授概念知識，幫助學生更好地理解這些內容，小學生學習的主動性和數學理解與分析能力都可以得到顯著的提升。

然后，教師需要根據學生的年齡特點，在生活情境之中合理使用生活化語言。小學階段學生通常都是處于高年級和低年級兩個階段的，不同階段的學生在思維認知上已經出現了差異，要想讓教學更加具備有效性，教師需要根據學生的不同年齡設計生活化教學語言，若對高年級使用一些過于生活化的語言，也不能夠有效提升數學教學質量。