幼小有效銜接的班級(jí)管理實(shí)踐策略研究

陳宏惠

摘 要：幼小銜接是當(dāng)前人們普遍重視的一個(gè)問(wèn)題，長(zhǎng)久以來(lái)，這項(xiàng)工作中存在著幼兒教育小學(xué)化、班主任幼小銜接工作不到位的問(wèn)題。當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)成為一名小學(xué)生之后，常常不能適應(yīng)小學(xué)的生活，這對(duì)于班主任的管理工作來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的阻礙。因此，有必要對(duì)幼小銜接這一問(wèn)題進(jìn)行探討。文章主要分為三個(gè)部分，第一部分簡(jiǎn)述了幼小銜接教育中存在的問(wèn)題;第二部分探討了幼小銜接教育的意義;第三部分就助力幼小銜接班級(jí)管理的措施做了分析。以期通過(guò)研究給實(shí)際的教育工作提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;班級(jí)管理;行為習(xí)慣

我國(guó)對(duì)于幼小銜接這一問(wèn)題非常重視，印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）。其中對(duì)當(dāng)前幼小銜接所存在的一些問(wèn)題，提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，包含對(duì)于一年級(jí)課程安排的調(diào)整、內(nèi)容梯度的安排等多個(gè)方面。這對(duì)于一年級(jí)班主任來(lái)說(shuō)是非常重要的參考文件，不過(guò)，這也讓班主任肩上多了一份沉甸甸的責(zé)任重?fù)?dān)，班主任要在做好幼小銜接的基礎(chǔ)上，做好班級(jí)管理工作。

一、 幼小銜接教育中存在的問(wèn)題

（一）幼兒教育小學(xué)化

這一問(wèn)題在當(dāng)前是比較明顯的，很多幼兒園在給幼兒講知識(shí)時(shí)，偏向于小學(xué)化，因此忽視幼兒自身的心理以及生理發(fā)展。所以導(dǎo)致幼兒并沒(méi)有在幼兒園中習(xí)得語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力等。這種方法違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，而當(dāng)幼兒進(jìn)入一年級(jí)成為一名小學(xué)生之后，班主任在管理班級(jí)時(shí)就會(huì)遇到諸多阻礙。

（二）班主任幼小銜接工作不到位

對(duì)于大多數(shù)的幼兒教師來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于幼兒園的教育特點(diǎn)以及小學(xué)教育特點(diǎn)都是比較了解的，這也是由于幼兒教育小學(xué)化所導(dǎo)致的。不過(guò)對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的教師來(lái)說(shuō)，他們可能對(duì)幼兒教育工作的特點(diǎn)了解得比較少，因?yàn)樗麄儧](méi)有機(jī)會(huì)去接觸這一部分知識(shí)。也正是由于這樣的情況，導(dǎo)致班主任在開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)很難做到位。幼兒教師以及小學(xué)一年級(jí)教師之間的聯(lián)系不是很緊密，而幼兒園以及小學(xué)也沒(méi)有就幼小銜接工作做共同研究。這些因素最終導(dǎo)致班主任有效銜接工作不到位。

二、 幼小銜接教育的意義

幼兒園教育和小學(xué)教育的特點(diǎn)是有極大不同的，比如，在教育目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容以及形式這些方面都存在較大差異。而對(duì)于幼兒教師以及小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們都各自堅(jiān)持各自的教育方法，這是由教育教學(xué)特點(diǎn)所決定的。因此，當(dāng)幼兒從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)階段時(shí)，就會(huì)有一些不適應(yīng)的情況出現(xiàn)。此時(shí)就凸顯了幼小銜接教育的必要性。而且對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的班主任來(lái)說(shuō)，在做班級(jí)管理的過(guò)程中，也要重視幼小銜接教育這一項(xiàng)內(nèi)容，這是輔助小學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中更快適應(yīng)的必要舉措。

幼小銜接教育的意義可以從兩個(gè)方面來(lái)分析。一方面，小學(xué)班主任可以通過(guò)開(kāi)展幼小銜接教育，幫助孩子順利走過(guò)人生中關(guān)鍵的路程。做好幼小銜接教育其實(shí)是幫助剛剛步入一年級(jí)的小學(xué)生發(fā)展一些關(guān)鍵能力，比如，合作能力、與人交往的能力。另一方面，小學(xué)班主任通過(guò)開(kāi)展幼小銜接教育，可以讓小學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中都有更好的表現(xiàn)。對(duì)一個(gè)班集體來(lái)說(shuō)，班主任是重要的領(lǐng)軍人物，做好幼小銜接教育，也就是幫助剛剛步入一年級(jí)的小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們明白，小學(xué)階段和之前幼兒階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不同的。做好這一項(xiàng)教育，才可以讓小學(xué)生更加順利地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。

三、 班主任提高幼小銜接管理工作效率的措施

（一）定期開(kāi)展幼小銜接教育

任何一項(xiàng)教育要取得良好的效果，都要定期展開(kāi)，形成系統(tǒng)性的教育。小學(xué)一年級(jí)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)該將幼小銜接教育融入其中，并定期開(kāi)展。比如，每一周的班會(huì)活動(dòng)，就可以充分利用起來(lái)。教師可以先全面認(rèn)識(shí)幼小銜接教育，了解清楚教育內(nèi)容有哪些，如知識(shí)教育方面、能力培養(yǎng)方面。之后，統(tǒng)籌安排，每一周給小學(xué)生講哪些內(nèi)容，采用什么方式，做好系統(tǒng)的計(jì)劃，這樣可以給教育活動(dòng)的開(kāi)展提供極大的幫助。

比如，在小學(xué)生剛升入一年級(jí)時(shí)，教師先不要急著開(kāi)展理論教育，先帶學(xué)生去校園里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。這個(gè)活動(dòng)，既可以讓小學(xué)生多了解小學(xué)的校園，將其和幼兒園區(qū)別開(kāi)來(lái)，還能在這一過(guò)程中，讓班主任發(fā)現(xiàn)一些小問(wèn)題。如，學(xué)生可能是自己走自己的，或者在教師介紹校園的時(shí)候，不停地問(wèn)問(wèn)題或者說(shuō)閑話，還有的幼兒會(huì)非常激動(dòng)，自己跑到隊(duì)伍的前面。其實(shí)這不是多么嚴(yán)重的問(wèn)題，在幼兒園中，教師本身也會(huì)多鼓勵(lì)幼兒發(fā)問(wèn)，但是步入一年級(jí)，要讓學(xué)生有規(guī)則意識(shí)，有集體意識(shí)，這些都是小學(xué)教育的重點(diǎn)，因此，一年級(jí)班主任在班級(jí)管理中要不斷滲透。

（二）柔性管理

在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，可以采用柔性管理的辦法，這能給幼小銜接工作提供極大的幫助。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛從幼兒園階段升入小學(xué)階段，所以有很多行為習(xí)慣需要做出轉(zhuǎn)變。一年級(jí)的課程不同于幼兒園，在幼兒階段，他們主要接觸的是各種活動(dòng)，但是一年級(jí)的課程是比較系統(tǒng)的。如果一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生有太嚴(yán)格的要求，也不利于幼小銜接工作的開(kāi)展。

柔性管理就是要求將小學(xué)生當(dāng)作一個(gè)核心點(diǎn)，即使是進(jìn)行班級(jí)管理，但如果小學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤，也不應(yīng)該立刻去責(zé)罵他們，而是以教育為主，幫助他們分析問(wèn)題，進(jìn)而讓小學(xué)生逐漸意識(shí)到小學(xué)階段和幼兒階段的不同。比如，上文提到的學(xué)生在上課期間，舉手告訴教師自己想要上廁所。這種行為不能說(shuō)是學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄冊(cè)谟變簣@就是這樣做的。而且在幼兒園中如果自己想上廁所，及時(shí)告訴教師，還會(huì)受到表?yè)P(yáng)。但是在小學(xué)階段，上課時(shí)間是有要求的。所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種行為習(xí)慣時(shí)，班主任需要及時(shí)幫助他們糾正，而糾正的辦法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，而不是責(zé)罵他們，或者要求他們不這樣做。

此外，柔性管理要求將目光放在小學(xué)生的全面發(fā)展上，所以在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)應(yīng)該明確，幼小銜接教育開(kāi)展的意義，是讓小學(xué)生能更好地適應(yīng)小學(xué)階段的生活，能實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。因此，柔性管理不意味著不管，還是需要設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，以培養(yǎng)小學(xué)生合作、創(chuàng)新等關(guān)鍵能力為目標(biāo)。比如，在我們班，有一個(gè)小學(xué)生總是忘記帶一些東西，比如，今天老師要求大家?guī)ЮL本，但是他就會(huì)說(shuō)自己忘了。還會(huì)告訴我是由于自己的媽媽沒(méi)有給自己準(zhǔn)備好。因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣了在幼兒園階段，所有的事情都是家長(zhǎng)給自己準(zhǔn)備，針對(duì)這種情況，我覺(jué)得有必要展開(kāi)教育。于是我先了解了他非常喜歡一本漫畫書，我告訴他，老師買到了那本你最喜歡的漫畫書，明天下課之后來(lái)老師辦公室，老師可以送給你。他非常高興，在第二天下課之后急匆匆地跑過(guò)來(lái)。但是我卻說(shuō)，哎呀，我的媽媽怎么沒(méi)把漫畫書給我裝好呢，她真討厭。此時(shí)這個(gè)小學(xué)生明顯有點(diǎn)失落，說(shuō)：這是你的事情，你應(yīng)該自己裝好的。但是說(shuō)完之后，他就意識(shí)到了自己的問(wèn)題，于是紅著臉跟我說(shuō)對(duì)不起。于是我適時(shí)對(duì)他開(kāi)展了教育，最后從抽屜里拿出了漫畫書并送給了他。