淺析生活化教育背景下的繪本閱讀

盧靚

摘 要：當代幼兒可獲取的物質資源豐富、生活水平優越，大部分需要動手操作的事情多由家長代辦，對于他們德智體美勞均衡發展十分不利，還容易養成幼兒好逸惡勞、挑吃挑穿的壞習慣。生活化背景下的幼兒教育應積極打破“書本與生活”的限制，引領幼兒感知生活、參與生活，在教育理論與教育實踐間構筑橋梁。文章以幼兒為研究對象，借鑒陶行知生活教育理論及傳統“耕讀文化”，旨在構建幼兒繪本閱讀與種植活動的協同策略，以供相關人員借鑒和參考。

關鍵詞：生活化;繪本閱讀;種植活動;全域教育

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要。”《幼兒園工作規程》中也強調，幼兒教育活動應遵守實踐操作、合作交流、主動探索、表達表現等要求，“不應片面追求活動結果”。立足生活化背景，以上要求可以理解為，幼兒園教育要走出狹隘的舒適區，引領幼兒走進生活、參與豐富多彩的活動，從生活現象觀察中、從身體力行體驗中獲得“活知識”，不斷提高自身“德智體美勞”等素養。現階段，繪本閱讀已經成為幼兒園教育的重要形式，繪本豐富的內容、精彩的故事、生動的形象等，很容易被具有具象思維的幼兒接受，但僅僅通過繪本閱讀方式，得到的始終是間接性知識、常識，并沒有和現實生活建立聯系。而通過幼兒種植活動，滲透傳統耕讀文化，使幼兒在動手操作、親身體驗的同時，也能夠將繪本閱讀知識進行驗證，有利于培育他們勇敢質疑、積極反思的品質。

一、 生活化背景下的繪本閱讀與種植活動概述

一方面，生活化背景下的繪本閱讀行為應蘊含“生活氣息”，杜絕幼兒陷入“死讀書、讀死書”的桎梏。另一方面，以幼兒為主體的種植活動應蘊含一定教育價值，讓幼兒從“種植”這一生活化操作中，感受到勞動之美、自然之美、藝術之美等，從中掌握一定知識及生活常識。因此，生活化背景下的“繪本閱讀”和“種植活動”應保持聯系，共同作用于幼兒“全域教育”，即《3～6歲兒童學習與發展指南》（簡稱：《指南》）中提出的“健康、語言、社會、科學、藝術”五個領域），促進幼兒全面發展和健康成長。

通過對以上“繪本閱讀”“種植活動”及彼此關系的抽象，進一步引入陶行知先生的生活教育理論進行分析，可以得出三個結論：（1）在“生活即教育”觀點下，常規幼兒園繪本閱讀教學應主動創設生活化情景，將抽象的繪本元素轉化為具象的生活現象，種植活動可以充分滿足“生活化”的需求。（2）在“社會即學校”觀點下，將種植活動作為載體，使幼兒走出繪本、走進生活，走出學校、走進社會，自由且廣泛地接觸新知識、形成新經驗，在實操層面具有充分的可行性。（3）在“教學做合一”教學論體系中，以繪本為教學基礎、以種植為學習對象、以“五大領域”為實踐（做）內容，并結合幼兒的特點，制定符合幼兒能力的目標，例如，在種植活動方面，了解“人與自然和諧共處”的重要性、通過種植勞動樹立感恩意識、學會用多種元素（數字、符號、圖畫、表格等）表述種植經過。又如，在繪本閱讀方面，拓寬幼兒閱讀范圍的同時，引導他們在繪本故事與種植活動之間建立聯系，自主展開“種植主題”下的繪本創作等。

事實上，生活化背景下的“繪本閱讀與種植活動”協同發展，并非單純的教育議題，也是對中華優秀傳統文化的繼承與發展。自古以來，中國教育認知中就存在“耕讀一體”的特點，這是華夏農耕文明刻在中國知識分子DNA中的烙印。縱觀古代的文人墨客，思想中天然地具有“歸隱耕種”的成分，如陶淵明“開荒南野際，守拙歸園田”，孟浩然“開軒面場圃，把酒話桑麻”等——時過境遷，“耕讀”早已脫離了“邊耕半讀”的本意，但其內涵并沒有發生本質變化，所謂“耕”在現代教育語境中可以理解為“身體力行”，從純粹書本教育延伸到實踐體驗——在生活化背景下促進幼兒繪本閱讀與種植活動的協同發展，構建別具特色的“耕讀園本課程”，這有助于培養幼兒愛勞動、愛家鄉、愛探索、會感恩、會合作、會審美等綜合素質。

二、 繪本閱讀與種植活動協同策略

（一）走進繪本，了解種植

《指南》中語言領域教育“（二）閱讀與書寫準備”建議：“提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富含童趣的圖畫書。”繪本屬于舶來詞，原義為“畫出來的書”，內容上以妙趣橫生的故事為主線、編排上突出圖片色彩、教育應用中具有寓教于樂特征，非常有利于面向幼兒傳播知識。值得注意的是，國內近年來繪本作品種類繁多、質量參差不齊，在引導幼兒“走進繪本”之前，教師需要對繪本進行嚴格的甄別。在方法上，依據幼兒認知能力、心理特征、情感規律、興趣愛好等展開篩選，要根據當地幼兒現實學情，某種意義上說，教師所挑選的繪本作品合理性，直接關系到幼兒參與種植活動的積極性。

教師要結合幼兒種植活動需要，挑選一些符合“種植活動”主題（或相似、相近主題）的繪本作品，發放給幼兒。這一繪本閱讀環節非常重要，不僅僅是讓幼兒接觸種植、熟悉種植，教師還要在繪本閱讀中仔細觀察，了解幼兒對哪方面種植活動感興趣，例如，盆栽種植、戶外種植、花卉種植、蔬菜種植等，按照幼兒種植興趣安排后續活動，能夠事半功倍。其中，“走進繪本”是“了解種植”的必要條件，但不是充分條件。換言之，繪本閱讀可以幫助幼兒打開“種植”的大門，但只依靠繪本閱讀是不夠的，教師還應該按照繪本內容取材，在幼兒活動空間內提供可欣賞、可接觸的種植元素，例如，盆栽、墻面裝飾，小鏟子、小水桶等工具。然后，選擇繪本中典型的植物品種，作為現實中幼兒種植活動的對象。當然，繪本中提及的種植元素未必會適應當前季節、環境，這就需要教師擴大繪本收集范圍，最大限度降低繪本內容與種植元素之間的差異，例如，在《豌豆三兄弟》繪本中，主角是“豌豆”，而現實中豌豆種植難度較大、生成周期也長，可以選擇種子類型相似的綠豆。

（二）走出繪本，體驗種植

《指南》中科學領域教育“（一）科學探究”建議：“和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養活動。”這是一舉兩得的做法，既引導幼兒走出繪本、又帶領幼兒體驗種植的樂趣，在近距離觀察和接觸中，有助于幼兒認識到生物的多樣性，體驗植物從萌芽到生長、從開花到死亡的全過程，這是進行生命教育的重要途徑。“體驗種植”要循序漸進，避免“一步到位”影響幼兒的探索精神培養，教師應該劃分若干層次，持續促進幼兒對種植活動的興趣。