融生活于教學 汲經驗以建構

莫微佳

摘 要：科學教學生活化目的在于將科學教學過程與學生生活進行有機結合，充分尊重學生的學習主體地位。課前備學、課堂展學到課后續學，層層滲透，環環相扣，將實驗素材生活化、實踐操作生活化、課外作業生活化落到實處。教學生活化以建構主義理論為基礎，要求以學生原有生活經驗為知識的生長點，選取“生活化”的教學資源來喚醒學生的求知欲，為學生思維提供感官刺激，有效促進學生的知識建構，探尋改善初中科學教學質量的方法。

關鍵詞：初中科學;生活化;教學

一、 源起緣生

時代不斷發展，科學課程的教學理念也更為明確——提高每一位學生的科學素養。理想固然美好，但現實令人擔憂，實際上我們的科學課正呈現疲態，學生學得疲憊、盲目，教師教得枯燥、乏味。主要原因是我們把科學課上得過于理論化、應試化，脫離了學生生活實際，導致目標與現實越來越遠，具體表現為以下幾個方面：

第一，教師觀念與學生發展需求有距離。部分教師按部就班，觀念傳統，教學內容局限于教材，教學過程注重程序化操練，忽視培養學生運用所學科學知識解決實際問題的能力。

第二，科學教材與學生生活實際有距離。教材在編寫過程中，要多方考慮，但偏向于提供范例，同時在編排上有一定滯后性。由于地域和班級的差異，不可避免地會造成局限，使教材無法與所有學生的生活實際進行聯系。

第三，學生能力與學生學習愿望有距離。初中生有其特有的年齡特點，他們渴望通過學習了解世界，解釋生活中的現象，但他們主動聯系知識與生活的能力仍較弱，他們更多地需要教師的及時引導，在興趣驅動下逐漸發揮主觀能動性。

新課程標準明確提出：“科學課程的教學應立足于學生的生活經驗，應較為全面地關注和分析與科學技術有關的社會生活問題，使學生獲得對科學、技術與社會關系的理解。在此基礎上，培養學生對自然和科學的好奇心，引導他們逐步形成熱愛自然、熱愛科學的意識，形成誠實、客觀、嚴謹、理性的科學態度，形成正確的自然觀和科學觀。”因此，科學課程要關注學生的生活世界，縮小科學與生活之間的距離，從學生的學習興趣和生活經驗出發，使科學教學生活化。

文章以筆者的教學實踐為基礎，探討在初中科學課程教學中開展生活化教學的方法。

二、 謀理謀略

（一）“何為”教學生活化

完整的“教學”過程需要走好基礎三步：課前準備—課堂實踐—課外拓展。初中科學教學“生活化”指把初中科學教學和學生生活有機結合起來，在新課標指引下，以學生已有的生活知識和經驗為基礎，充分發掘與學生生活密切相關的內容，將其滲透到初中科學的教學過程中，采取有效且多樣的教學方式，引導學生發現生活中的科學，將所得所學運用于生活。總體來說，科學教學生活化既符合初中科學課程理念，也是增強科學學科魅力和教學活力的重要手段，對促進師生的共同發展有重要意義。

（二）“為何”教學生活化

建構主義認為學習者是以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識的，強調學習的主觀性、社會性和情境性。提倡教師把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗。

我們的《初中科學課程標準》也明確指出，學生是學習的主體，科學教學必須從學生的實際出發，立足于學生的生活經驗和認識自然事物所需要的整體眼界，為學生提供了解自然界的機會，激發他們的學習興趣，這些都在一定程度上提醒我們教學生活化的必要性。

【案例聚焦】七年級下冊第二章第四節《光和顏色》中涉及關于“小孔成像”的知識內容，為了讓這個實驗與學生生活更貼近，筆者準備了一個小道具：薯片筒。將其改造之后便成了簡易的“小孔成像儀”。無獨有偶，在七年級下冊第三章第四節《牛頓第一定律》中，筆者再次將薯片筒開發為生活化的實驗素材，改造為“氣體的慣性”實驗道具。

圖1 簡易小孔成像儀

圖2 簡易氣體慣性演示筒

1. 【行之有效】這兩個生活化的改良實驗材料易得，現象明顯，可操作性較強，且妙趣橫生。經課堂檢驗，當拿出這些道具時，學生們充滿了好奇，他們紛紛躍躍欲試，筆者鼓勵學生課后嘗試自己動手制作，這既有助于學生理解消化該部分知識內容，又鍛煉學生動手操作能力。值得欣慰的是，在之后幾天看到了學生的反饋作品，教師與學生均能感受到“做中學”的魅力。

好的素材能夠吸引學生的注意，悄然發散學生的思維。所以教師需要充分掌握這些素材，使學生發現科學就在自己身邊，感受科學的趣味和作用，對科學產生親切感，激發學習興趣，最終達到預期的教學目標和效果。

2. 課堂展學——實踐操作生活化

【吾之前思】歌德曾說過：“沒有興趣，就沒有記憶”。由此可見，學習觸發應與興趣相連，根據學生的興趣設置課堂情境，讓學生積極想象、分析，找到解決問題的方法，是促進學生知識建構與運用的重要法門。

【計上心來】

（1）情境創設——引

教師應充分利用學生看得見、摸得著、用得到、經歷過的身邊事物來創設教學情境，“吸引”學生在具體的生活化情境中探究知識的發生、發展，感受知識的本來面目。“引導”學生在解決問題的過程中，學會交流、合作、思考，最終達到既學習科學新知識，又解決科學實際問題的目的。

例如：講到大氣壓時，可將課堂情境設計成一個“大氣壓之旅”;講到地震時，可以引入一系列地震視頻片段，為課堂營造一種地震情境，并進行現場演習。

（2）合作探究——踐

教師可將課前采集到的生活化實驗素材用于課堂，開發成可進行小組合作探究的資源，為學生創造課堂實踐的機會，將學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，使學生主動地獲取知識。

例如：講到月食、日食時，學生可在小組內利用乒乓球、籃球、橘子等圓形物體進行探究，找出日地月之間的關系;講到速度時，可讓每小組選擇2輛有動力的不同快慢的玩具小車A和B。在組內討論如何用定性和定量的方法，比較兩輛車的運動快慢。