對當下學前教育師資培養的策略思考

何巍

摘 要：人們對學前教育日益重視，學前教育逐步融入基礎教育，在這種良好的發展趨勢下，學前教育師資培養問題顯得越來越重要。如何有效地解決這些問題，找到直接有效的解決方法，成為幼兒教師培養面臨的問題。本研究通過對學前教育實踐的分析，探討有效提高學前教育質量的策略，以更好地滿足現階段學前教育的需要。

關鍵詞：學前教育;師資力量;培養策略

一、 引言

社會改革和社會力量向國家主導、社會參與、公辦民辦幼兒園體制轉變。此次修訂旨在使學前教育更有效地發揮教育和質量的作用，全面提高學前教育的教學效果，但現階段制約學前教育發展的一個重要因素是師資嚴重不足。因此，對學前教育教師進行有效的培訓至關重要。本研究考察了幼兒教育中教師教育的現狀，并總結出相應的改進措施，對于提高教師水平，改善幼兒教育現狀具有十分重要的現實意義。

二、 學前教育教師培養現狀

伴隨著我國學前教育的發展，幼兒教師的培養越來越受到重視。近幾年，我國幼兒教師的培養非常成功。其一是學術教育的所占比例迅速上升，這一目的在于提高幼兒教師的教育水平，很多幼教人員也接受了在職培訓。據統計，1998年，大專以上學歷（不包括幼教人員）的幼教人員只有5.36萬人，這是當時預測的幼教人員總數。自2006年起，將幼兒園教師的選拔標準提高到大學學歷以上。其二，《幼兒園保育工作導則（試行）》的頒布，對教師的專業素質提出了新的要求，要求教師必須是研究型、專家型、實踐型的。而學歷教育遠遠不能滿足新時期教師隊伍建設的需要。隨著幼兒教師參與全國幼兒教師培訓計劃，大部分幼兒教師都或多或少地接受了非學歷教育，其專業水平也有所提高，許多地區培養出了一批高素質、高水平的幼兒教師，如果能充分發揮幼兒教師在幼兒教師隊伍中的作用，就能極大地促進中國學前教育事業的發展。

隨著中國社會水平的不斷提高，學習的孩子越來越多。為順應這一趨勢，各高校也大力開展學前教育，甚至一些非師范類高校也開展了學前教育，但高校在開設專業課方面存在問題，人才培養沒有長遠規劃，這就是為什么一些大學總是重視理論學習，忽視能力培養。而且，很多高校往往參觀、模仿其他學校，這可能是培養人才的最快途徑，但并不是良好途徑。如今，大多數高校的學前教育課程仍然是以知識為基礎。在學習了大量的理論知識后，我們發現這些知識在實際教學中很少會使用到，而真正需要的是溝通技巧，因此，學校可以在學前教育人才培養計劃的背景下，對許多地方幼兒園進行深入研究，相關教師應整合這些資源，進而對教學方法進行深入創新。

三、 學前教育專業人才培養模式創新改革要點

目前，幼兒園不僅要求有能力的教師組織活動、善于歌舞，更重要的是，教師要能夠全心全意地關愛孩子，要深刻認識學前教育對孩子生命的重要性。不僅如此，為了激發他們的潛能、了解他們的孩子，教師應該在幼兒教育的背景下，努力培養幼兒教師的高度耐力。教會學生如何在日常學習中生存和做人，提高自身的綜合素質，讓學生未來對孩子產生潛移默化的影響。

一些比較大的幼兒園正在嘗試推出更多的課程。最常見的是奧爾夫、蒙臺梭利、多元智能理論等，但目前學前教育的學生還不能完全適應這些，無法產生學習興趣。學校也可以在相關的幼兒園開設課程，并派教師來學習，這既是更好地適應當今社會需要，也是提高學生競爭力的良好契機。

一些幼兒園也有專門的課程，如兒童戲劇、種植園等，目的是給孩子們機會，這些課程是傳統幼兒園從未開設過的。一門又一門課程的開設可以促進兒童各方面能力的發展，這也為高校學前教育課程開發提供了良好的契機。學校要大力開展更多的校園活動，讓學生有更多的經驗，在今后的工作中更好地發揮作用。

現在我們國家已經改變了審查和評估的方式，實行“教考分離”的考試方式，這可以幫助學生更系統地進行考試，也更有利于師生之間的交流。教師能夠嚴格執行和落實課程，有助于提高教育質量和教育水平，考核制度的多樣化也是職業教育改革的重要內容。但是從考試結果來看，對學生的評價并不全面。

四、 學前教育師資培養面臨的問題

（一）現階段我國學前教育師資身份定位不明確

我國學前教育發展歷史較短，多年來未納入國家和政府重視的基礎教育。正是因為學前教育不屬于義務教育，參與學前教育的教師才沒有得到社會的認可。他們的教育水平還不能與義務教育階段中小學教師相比，但造成這種狀況的原因與學前教育的發展進程密切相關。多年來，學前教育的教育成果并沒有引起廣大社會工作人員的認可，很多家長認為，學前教育只起到學前教育的作用，是為了讓孩子在學前教育中占有中心地位。在實際學齡前階段，教師的專業水平和基本能力也有些不足，學校大多聘請非專業人士參與學前教育，這也是造成學前教師定位不明確的一個重要因素。

（二）學前教育師資水平參差不齊

在學前教育的大背景下，學前教育師資參差不齊，教育水平的不平等將直接影響到學前教育的質量和學前教育的發展。許多幼兒園只能雇用可以進行學前教育的外行，這一現象導致學前教育師資水平低下。其中，完成學前教育并具有大學本科以上學歷的教師非常少。這也意味著學前教育在發展過程中不能充分滿足其教育需求，不能有效實現學前教育的教育目標。

（三）學前教育師資培養體系結構不合理

很多學前教育也提供師資培訓，但是，教育缺乏科學完整的體系結構，無論是在培養目標、培養內容還是培養方法上，都不能完全與教育內容相結合，這就導致相應的師資培訓活動流于形式，不能完全達到師資培訓的效果。另外，我國許多偏遠山區的幼兒園園長還沒有充分認識到師資水平對學前教育質量的影響，他們沒有充分認識到開展學前教育培訓活動的重要性，也沒有制訂科學合理的培訓計劃，教師水平無法得到提升。

（四）學前教育陷入惡性競爭，幼師資格把關不嚴

由于對學前教育的投入不高，特別是在一些經濟欠發達地區，投入較低，全國學前教育水平相對較低。小學文化教育往往涉及學前階段，為了滿足家長的心理需求，教師常常忽略了孩子的經歷和感受，只注重對孩子的知識灌輸。許多教師沒有接受過幼兒園教師的培訓，她們常常忽視兒童的身心發展特點，長此以往就會對學生造成不利的影響。幼師這一職業，工作多、社會地位低、待遇不高，不適合傳統的教師來做。即使是有經驗的教師，換工作通常也要換個地方，甚至有些教師常常一聲不吭地辭職，幼兒教師的門檻太低，幼兒教師的培養也偏重于專業基礎課，這就是幼兒教育要培養一大批有堅定專業信念和抱負的幼兒教師的原因。