核心素養導向下的初中數學概念教學策略研究

葛秀康

摘 要：在當前教育教學過程中，培養學生的學科核心素養是重要目的和方向，在初中數學概念教學實踐中，數學教師要注重以核心素養為導向，以生為本選擇合適的教學方法，幫助學生科學、準確地理解和應用數學概念知識，實現優質和高效教學。文章基于初中生數學核心素養培育要求，對新課改下初中數學概念教學問題進行研究，旨在為初中數學概念教學實踐提供切實可行的教育教學策略。

關鍵詞：核心素養;初中數學;數學概念;概念教學

教育是國家發展的根本和動力支持，為了更好地提升教育質量，提高人才培養質量，確保中國教育與時代實現共同發展，進而增強中國教育競爭力和人才數量，教育部結合時代形勢，提出要在教育教學中加強學科核心素養培育，推動學生實現全面和健康的發展。目前初中生的概念學習能力存在一定的困難，究其原因，與教學效率低下有直接的關系。在初中數學概念教學中，教師要重視和加強學生的核心素養培育，根據學生的實際情況，有針對性地應用適當的方法與手段，來推動學生實現知識、技能、情感等優化提升，使學生輕松、順利地理解和掌握數學概念，并在學習數學概念知識的過程中，培養良好的數學素質與能力，為學生的可持續發展夯實基礎，促進數學概念教學效果的優化提升。而學生只有在深刻理解數學概念的符號形式基礎上，才能進一步掌握數學概念的邏輯形式和數學概念蘊含的思想方法，并在解決具體問題中予以熟練應用。

一、 核心素養與初中數學概念闡釋

（一）核心素養

核心素養從概念上來看，是指學生經過系統的學習應該具備的最重要的素養，具備符合社會發展的個人能力。核心素養的形成是以先天因素為基礎的，但也會受到后天環境的影響，其集成了知識、情感、價值觀等多方面內容，顯著特點是開放性、穩定性及發展性。核心素養強調關注學生在培養過程中的體悟，解決了“我國教育應該培養怎樣的人才”的問題。核心素養培育本質上是持續發展的創新優化進程，有助于提高學生適應社會發展的各項知識、技能等水平，是學生較好地適應未來社會、促進學生終生學習、實現充分就業和全面發展的基本保障。現在，核心素養培育成為教學的重要內容和任務，需要進入到具體的學科教學層面。從生長性的角度來看，數學核心素養并非被動形成的，而是在積極、主動的數學教學活動中自主生成的。對于初中數學概念教學而言，教師就要從表達、思考、體驗等方面著手，關注學生在能力培養階段的感悟，通過數學概念知識的學習和拓展，促進學生數學學科核心素養不斷提高，讓學生能夠在體驗中獲得成長、在實踐中得到提升。

（二）初中數學概念

概念就是指客觀事物本質屬性通過一定的途徑，在人們頭腦中進行反映，其本質屬性是一種思維形式，反映的是現實世界空間形態和數量關系。數學概念是歷代數學家們辛苦研究總結的成果，其將抽象、復雜的數學概念進行縮短和精煉，使之形成一個符號形式或者一句簡短的話語，以方便后世學習和研究。在初中數學中，概念教學占有很大的比重，學生正確理解概念是學好數學知識的基礎和前提，也是形成數學基本技能，掌握有效的數學知識解決問題方法的重要因素。在開展數學概念學習的過程中，學生會在教師的引導下，自主構建屬于自己的一系列數學理論框架，同時，在此過程中會發展自身的邏輯思維與推理等各項數學能力。數學概念具有重要的意義，是數學基礎知識的構成部分，也承載著數學思想方法，是數學思維的基礎，其簡短、抽象、精煉的符號形式體現著數學的嚴謹和簡潔以及數學的精煉美，凝結了數學家們的語言智慧。初中數學概念教學是一種以知識的發展價值為導向的教學，也是一種從教育立場出發的教學，將有助于學生理解和掌握數學符號內容，深入體驗數學概念的形成過程，領悟數學概念的思想方法，發展學生數學思維品質，使得學生的數學學科素養不斷提高。

二、 當前初中數學概念教學存在的問題

（一）概念教學目標不夠準確

核心素養培育要求教師注重培養學生的思維、情感、態度、思想價值觀等，教學中要引導學生進行自主思考、獨立探究。但在初中概念實際教學中，教師對于概念的背誦、記憶和應用比較重視，對于概念形成過程及其內涵的分析和理解相對較少，未能有效引導學生深入思考數學概念是如何形成的。因為教師對概念教學目標落實存在偏頗，不利于學生深刻理解數學概念，也會對學生的思維、思想、創造性等產生抑制。

（二）概念教學方法創新性不強

在初中概念教學中，大部分教師都會采取簡化教學過程的方法，通常是先講解數學概念，在學生理解后，就直接講解案例。概念教學中，學生的主體地位不僅沒得到真正彰顯，同時，教學方法也不夠豐富，不利于學生在學習過程中找到匹配自身特點的概念學習法，導致學生在學習數學概念的過程中，出現學習興趣與主觀能動性不高的問題，還容易將學生的思維模式化，難以培養初中生的想象力與創造力。也有的教師在教學過程中，對于教學形式重視程度比較高，教學方法也講究靈活多樣，在教學過程中，較多地應用了一些先進的教學方法，例如，創設情境、多媒體、游戲等，但對于數學概念本質的講解還不夠深入，使得教學深度不夠，降低了數學概念的教學效率。

（三）教材內容拓展不夠深入

數學概念是比較抽象的，對于初中生來說，理解方面存在一定的難度。如果學生缺乏對概念的本質理解，就難以對數學概念知識形成深刻的印象。有的數學教師在概念知識傳授中，缺乏對教材內容的拓展，只將重點放在例題的講解上，通過例題引導學生對概念原理進行理解，導致學生的思維受到限制，知識面不夠寬，學生在面對陌生問題時手足無措，這不利于培養學生核心素養和數學知識應用能力。

三、 基于核心素養的初中數學概念教學策略

（一）科學進行數學概念的導入

在開展初中數學概念課堂教學的過程中，概念引入是一項重要的內容，是最基礎的環節，為了保障教學中概念引入的科學性、有效性，教師要按照一定的原則與方法進行教學。如要依據循序漸進的原則進行，盡可能做到溫故而知新，注重概念導入的過渡段工作，以免出現突兀的情況，不利于學生接受知識的傳授。教師要根據學生的具體情況，應用學生熟悉的日常生活案例提高導入效果，采用啟發式、引導式等多種方法，來幫助學生開展自主學習。教師可先引導學生觀察周邊事物或模型，使學生在感性材料的基礎上形成感性認識之后，再緊緊抓住概念的特征，引導學生輕松理解概念，準確掌握概念，抓住概念的本質特點。例如，學習“數軸”概念時，教師可以根據教學內容，先列舉一些生活中相關的教學案例，然后再升華到抽象的特征，進而濃縮成數學概念，這樣方便學生理解。