小學數學情景教學的應用現狀、問題及構建策略

陳哲

摘 要：很多學生認為，小學數學有一定的難度，學習起來非常吃力，而且學習的過程也沒有樂趣，不喜歡學習數學。當下小學數學教學方式要升級整合，幫助小學生更好地學習數學，提高小學生數學學習的興趣，改變小學數學當下的教育現狀。

關鍵詞：小學數學;情景教學;教育構建策略

情景教學法是當代新開創的一種教學方式，讓學生在教師設計的特定的教學情景下進行學習，情景教學的方式有很多，無數的教學工作者研究出了許多不同的教學方案，并且投入教育實踐中，所收獲的教學反響也很大[1]。

一、情景教學法在小學數學教學中應用的現狀與問題

在當前的小學數學教學中，大多數教師改變自身傳統的教學方式，采取情景教學方式進行教學，幫助學生更好地理解數學內容，也將教學工作簡化，進行有針對性的教學。教師通過對數學場景的構建，能夠輕而易舉地抓住課堂教學的主題，營造出輕松愉快的學習氛圍，學生也樂于在這個場景下學習，探索新知。該教學方法的應用是比較廣泛的，但是教師在應用的過程中還存在一些漏洞。有一些教師創設的情景脫離實際，與學生的生活和認知完全脫軌，不僅不能夠起到促進教學發展的作用，還可能造成學生不能理解其中的意思。不是所有的數學教學都可以運用情景教學方式，這種教學方式針對的是稍微有點難度的教學單元，對于一些簡單的教學內容，沒有必要花費時間與精力去創設情景。

二、小學數學情景教學策略的實施

（一）結合學生生活創設教學情景

生活包含了學習，學習是生活中的一部分。結合學生的生活內容展開數學情景的創設，能夠讓學生在熟悉的環境下學習陌生的新知識，讓新知識的內容更容易被學生所接受理解，將復雜的數學簡單化。以“克與千克”這部分教學為例，人們的生活中少不了衣食住行的陪伴，而這些外界的物質都需要進行采購，學生在日常生活中經常會跟隨父母去逛超市購物買一些日常所需用品。當學生看到想吃的水果的時候，就會讓家長購買，這個時候，就需要進行水果的稱重，計算出商品的重量，才能計算出應該支付的商品金額。教師可以創設家長帶學生購物的情景：小明與媽媽在超市購物，超市的水果區域標明了每個蘋果的重量是200克，香蕉的重量是120克，小明與媽媽買了3個蘋果，5個香蕉，一共是1200克，請問一共是多少千克呢？通過這樣的教學情景讓學生進行思考，使生活情景再現，便于克與千克的換算教學，采用學生熟悉的情景循序漸進地實現這部分的教學目標。

（二）利用游戲創設教學情景

小學生非常熱衷于玩游戲，教師可以利用學生的這個特點創設游戲化教學情景，增強學生學習趣味的同時，提高學生在課堂學習中的參與度。比如，教師組織班級內的學生以接龍的方式說數字，從1說到100，有一個要求，就是當這個數字是2的倍數的時候，這個學生不能直接說出來，而是以拍手的方式代替說數字，當這個數字是3的倍數的時候，這位同學要用跺腳的方式代替，讓學生從1說到100，在這個過程中，學生的數學口算能力與反應能力得到鍛煉。采用這樣的游戲接龍，鍛煉學生的反應能力與對乘除法的口算能力，學生也會樂于參與其中，進行探索學習，認為這樣的數學學習方式更加有趣味。

（三）利用多媒體設備創設教學情景

現代信息技術的發展不僅改變了人們的生活，也改變了教學的展示形態，多媒體教學被應用到教學中已經成為教學常態，教師可以利用多媒體進行情景的創設。比如，教師將相關視頻片段使用多媒體設備播放給學生，讓學生在觀看視頻的時候思考相關數學問題，以這樣的教學案例進行教學，能使案例更加吸引學生。

參考文獻：

[1]馬云鵬，胡世權，何秋霞，等.深度學習的理解與實踐模式：以小學數學學科為例[J].課程·教材·教法，2017，37（4）：60-67.

[2]俞宏毓，朱向陽，顧泠沅.管窺小學數學課堂教學現狀：“兩位數減兩位數退位減法”教學案例分析[J].數學教育學報，2019，28（1）：43-48.

[3]胡典順，蔡金法，聶必凱.數學問題提出與課程演變：兩個版本小學數學教材的比較[J].課程·教材·教法，2015，35（7）：75-79，36.