淺談運用情境教學法提高小學數學教學效率的策略

趙飛

摘 要：教師的教學技術不僅體現在能否把書本上的語言知識傳輸給學生，更體現在對學生終身學習習慣的培養和學習興趣的激發上。在實際教學過程中，如何整合各方面教學資源，實現多元化教學模式，用生動有趣的課堂設計來組織課堂，這些都是教師落實教育工作的難點和痛點。

關鍵詞：小學數學;情境教學;教學效率

數學是一門理論性極強的學科，其在小學階段作為唯一一門數理性質的學科，對學生的成績有著十分重要的作用。然而，小學生生性活潑好動，精力十分旺盛，上課容易走神，傳統的枯燥數理知識講解方式并不能有效激發學生的學習興趣，引導學生積極思考，參與課堂活動，從而導致小學數學課堂效率還有很大的提升空間。因此教師需要改善傳統的教學方式，使用新式教學模式來進一步提高課堂教學效率。

一、情境教學法的獨特優勢

情境教學法對于小學階段的學生而言有著天然的優勢，其與數學學科的結合也相對容易簡單，便于落實。

（一）學生優勢

小學生處于具象思維向抽象思維過渡的階段，容易被有趣的東西吸引注意力，從而激發出無窮的興趣。小學生精力旺盛，活潑好動，樂于配合教師教學，利用情境教學能夠有效地營造輕松愉悅的課堂氛圍。情境教學法能夠通過圖形變化，在視覺、聽覺上刺激學生，加深學生印象，從而加深學習記憶，提高教學效率。

（二）學科優勢

數學雖然是一門理論性質的學科，但小學階段的數學知識普遍相對簡單，且有現實依據，因此情境教學組織相對簡單。利用多媒體，也可以快速構建數學模型，代入情境，便于學生理解。數學還具有高度的可操作性，教師通過給學生提供操作情境，可以讓學生快速上手，在腦海中構建相應的數學模型，從而快速抓住學習重點和難點。

二、情境教學法在小學數學教學實踐中的應用

情境教學法在小學數學教學實踐中的應用主要可以從三個方面著手，即給學生提供多媒體情境、操作情境、問題情境。在實際教學過程中，教師還可以利用教具展開教學，將理論化的知識具現化，從而幫助學生在腦海中快速構建數學模型。

（一）利用多媒體創設情境

多媒體教學可以有效結合視覺和聽覺等多方面的感官刺激，小學生的注意力容易分散，利用多媒體創設情境，可以將視聽結合，從多方面刺激學生的感官，通過圖形變換、聲形結合，能夠讓學生快速把握要點，掌握難點，形成深刻記憶。如在講解“三視圖”一課時，教師可以利用多媒體的圖形變化，展示不同角度的幾何圖形，再利用動畫演示，將三視圖合為一個完整的幾何圖形。例如，教師可以引導提問：“生活中有一樣東西，正面看是矩形、從上面看是圓形，從側面看是三角形，你知道是什么東西么嗎？”同時，在多媒體上展示三視圖的圖形，讓學生在腦海中構思然后搶答，隨后，教師可以利用多媒體的圖形變換，將3D模型展示出來，并提示學生：“這種幾何體在生活中可以是牙膏、洗面奶的容器。”

（二）給學生創設操作情境

實現從“聽課”到“做課”的跨越，就是讓學生切實參與課堂活動，從而將理論和實踐相結合，為此教師需要給學生提供可以親自上手操作的學習情境。數學本身就是心腦口的多方面運用，學習數學本身就是為了解決生活中的實際問題，因此在教學過程中可以選擇生活當中存在的事物當作教學用具，以創設操作情境。如在講解“軸對稱圖形”時，教師可以選取生活當中常見的軸對稱圖形來舉例，讓學生了解什么是軸對稱圖形，然后再給學生分發教學卡片，讓學生通過折紙或者繪畫的方式進一步學習軸對稱圖形的特點以及作用。利用教具教學，為學生提供操作情境，可以將理論性的知識具象化，從而幫助學生實現由具象思維向抽象思維的跨越。

（三）通過有針對性的問題創設情境

成功的教學離不開教師合理的引導，因此教師可以利用問題教學法，通過提問的方式逐步引導學生抓住問題的關鍵，從而解決問題。問題情境需要學生的配合，也需要教師合理的教學設計。如在講解“不規則圖形的面積”一課時，教師可以提問：“這個圖形長得比較奇怪，我們沒有學過它的面積公式，所以我們怎么做才能把這個不規則圖形變成我們學過的東西呢？”又或者在講解“比例”一課時，教師可以提問：“旗桿那么高，測量起來非常麻煩，但是如果結合我們學過的比例知識，就可以輕松解決，你知道是怎么操作的嗎？”通過提問引導學生，讓學生進行想象和聯想，激發學習興趣，起到提高教學效率的作用。

綜上所述，在實際教學過程當中，教師應該積極轉變教學思路，應用新式的教學方法，以生動有趣的課堂設計，吸引學生的注意力，激發學習興趣，從而培養學生學習習慣，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]吳武云.在情境中學 在情境中用：小學數學情境教學淺析[J].東南西北（教育），2020（2）：318.

[2]徐縣.創設課堂情境，激活數學思維[J].中學課程輔導（教學研究），2017（35）：119.