淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用

萬(wàn)紅珍

摘要：新課程改革以來(lái)涌現(xiàn)出許多先進(jìn)的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的促進(jìn)作用。情境教學(xué)法作為新課程改革的成果之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)能力的提高等方面都具有顯著的推動(dòng)作用，有利于教師以此為基礎(chǔ)構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)情境教學(xué)法有一個(gè)清晰的研究與認(rèn)知，通過(guò)理念創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到理想的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);立足客觀;學(xué)生主體;多媒體

伴隨著素質(zhì)教育的提出，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越引起人們的重視，因而先進(jìn)教學(xué)模式的運(yùn)用也被擺在了突出位置。情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有巨大幫助，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，首先可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂代入感，其次可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中注重情境教學(xué)法的運(yùn)用，并且立足于教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、立足于教材內(nèi)容，合理的發(fā)揮想象

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教材內(nèi)容是情境教學(xué)法得以有效運(yùn)用的重要基礎(chǔ)，教師的主觀能動(dòng)性也是其中重要的方面。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師教學(xué)理念落后教學(xué)模式死板，難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以將全部的自主學(xué)習(xí)能力充分發(fā)揮出來(lái)，影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。因此，教師在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文情境課堂的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，并且注重主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，將主客觀結(jié)合在一起，共同為高效的教學(xué)實(shí)踐提供動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《花的學(xué)校》時(shí)，這篇課文主要講述了在花團(tuán)錦簇的學(xué)校中，學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校充滿(mǎn)著感情。本著“立足于教材內(nèi)容，合理的發(fā)揮想象”的教學(xué)理念，我首先在深入課文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的教學(xué)情境，進(jìn)而營(yíng)造了一種和諧、融洽、民主的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到輕松和愉悅。而后引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去閱讀課文，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生聯(lián)系自己的所見(jiàn)所聞，對(duì)課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行深層次的了解，體會(huì)其中表達(dá)的思想感情。與此同時(shí)，我要求學(xué)生在了解課文內(nèi)容的前提下，進(jìn)行有效的交流討論，分享在自己腦海中“花的學(xué)校”的樣子，產(chǎn)生了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)生活化情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明的指出，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課堂主體地位予以足夠的尊重，并且注重將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生依靠?jī)?nèi)在的動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。生活化教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且有力的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，將學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量提升到一個(gè)新的層次。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，利用生活化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感。

例如，在學(xué)習(xí)《不懂就要問(wèn)》時(shí)，這篇課文主要講解了少年時(shí)期的孫中山，在面對(duì)不理解的問(wèn)題時(shí)，不拘泥于傳統(tǒng)，能夠大膽的發(fā)問(wèn)追求真理的故事，對(duì)學(xué)生探索意識(shí)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有重要的促進(jìn)作用。本著“以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)生活化情境”的教學(xué)理念，首先為學(xué)生簡(jiǎn)單講解了孫中山的故事，并且運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造了具有濃厚生活化氣息的教學(xué)情境。在教學(xué)情境的有效影響之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了明顯的提升，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中也像少年時(shí)期的孫中山一樣，在課堂上大膽的發(fā)問(wèn)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

三、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

信息技術(shù)的不斷發(fā)展推動(dòng)了多媒體教學(xué)模式的發(fā)展，對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂、運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。多媒體教學(xué)模式具有情景交融、圖文結(jié)合、聲情并茂的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等具有顯著的促進(jìn)作用，還能夠引導(dǎo)學(xué)生了解更多的課外知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)視野的拓展與學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體教學(xué)模式開(kāi)展情境教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建一種身臨其境的教學(xué)情境，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效性，有力的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，這篇課文以細(xì)膩的文字展示了一幅“秋天的雨”的圖畫(huà)，對(duì)學(xué)生想象能力的提高與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等具有重要的促進(jìn)作用，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本著“利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境”的教學(xué)理念，我首先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示了現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的畫(huà)面，使學(xué)生從圖片中更為直觀的了解到什么是“秋天的雨”，并且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了情感上的共鳴。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行閱讀與體會(huì)，從字里行間感受作者對(duì)“秋天的雨”的喜愛(ài)，有效的增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀能力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅能夠有效的提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，還能夠使學(xué)生意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中充分的將自身自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效改善。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的合理運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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