注重立足生本課堂 發展學生數學思維

潘玲燕

摘要：素質教育和發展數學核心素養的背景下，數學作為自然科學的基礎，對促進思維的發展有著重要作用。在數學教學中，教師要重視發展學生的數學思維，提高學生的數學思維能力，培養學生的創新思維。基于此本文主要探討了生本教育理念下，學生數學思維的培養策略，希望可以為同行業教育工作者提供一些參考。

關鍵詞：數學教學;數學思維;生本課堂;創新思維;創新型人才

在初中數學課堂教學中，由于個體差異性的存在，有些學生接受能力較強，有些學生接受能力較弱，在數學思維能力上存在很大差別，所以教師要注重教學策略，立足生本課堂，發展學生的數學思維，培養學生的創新思維。這樣，才能為培養創新型人才打下基礎。本文結合教學實踐，對立足生本課堂、發展學生數學思維的有效策略進行探討。

一、初中數學教學的現狀

現階段，許多初中教師在數學教學過程中都過于注重結果而非過程，教師只關注學生成績的高低，忽視數學方法的傳授，僅以分數來評判學生的數學水平。這樣單一的評測方式無法使教師及時、精確地把握學生的知識水平。此外，許多學校對普通水平學生的關注不夠，不符合當今時代提出的要促使學生全面發展的教學要求。現代教學領域要求教師要致力于培養學生的核心素養，不僅要注重學生學習成績的提高，還要重視培養學生的數學思維。教師在提供學生解題思路的同時，應開拓學生思維，注重數學思維方法的教學，這將對學生今后的全面發展大有裨益。

二、生本理念下培養學生思維能力的具體策略

（一）利用多媒體技術，激發學生數學學習興趣

在這個網絡科技不斷更新的今天，教師可以運用多媒體技術，來指導學生學習數學知識。多媒體技術的生動形象，能激發學生對數學的好奇心，也可以活躍課堂上的氣氛，使學生們認真聽講，提高自己的教學效率。例如，在學習3D圖形，平面圖形的時候，這種知識是很無聊的。老師在課堂上用傳統的解釋方法，無法讓學生直觀的理解圖形的本質，讓很多學生覺得知識沒有意義。但當老師借助多媒體技術，生動地向學生們列舉各類現實中不常見到的內容，就可以打破傳統的數學課堂上的理解，激發他們的好奇心，提高其學習的興趣，逐漸提升效率。

（二）在數學教學中，引入提問和開放性問題

創新的本質是不斷提出和解決問題的過程。在初中數學的教學中，為了培養學生們的創新思維能力，可以嘗試將開放性問題融入課堂活動中。例如，在學習“圓心角”這一節的內容時，教師可以故意歪曲定理，使學生們對教師的觀點產生懷疑，引導他們在實踐中對定理加以驗證，進而找到正確的結論。目的是引起學生們對這些知識的懷疑，使其在自主驗證的過程中，提升創新的能力。

同時，在初中數學學習“平面幾何”相關內容中，因為是用不同的幾何證明作為指導，解決方案的想法也會存在一定的差異。為了幫助他們發展自己的創造性思維能力，教師可以讓其嘗試使輔助線，列出自己的方程式，目的是，為了讓學生到多個角度思考問題，找到解題的切入點，在自我發現中，擴展其創造性思維的能力。

（三）開展多元化教學

教師在進行數學教學的時候，除了要注重方式教學以外，還要注重課堂教學方法以及多元化教學內容的開展。教師除了要直接告訴學生解題思路之外，還可以通過多媒體教學進行例題講解實現多元化教學。此外，教師還可引導學生自行組隊，通過小組討論探討學習過程，實現互動教學。學生將在多元化的教學過程中得到更多解題思路，產生數學思想。例如，教師在講解“函數”時，可以引導學生進行小組討論學習，把全班同學分成不同的小組，在每個小組中給每個組員安排不同的組內任務。能力強的同學可以擔當組長分配小組工作;思維能力較差同學可以進行畫圖繪畫工作;思維能力強的同學可以提供解題思路;運算能力強的同學可以進行具體解題。教師可以給每兩個小組提供相同的題目，拿到相同題目的兩個小組需要在黑板上畫出函數圖像，以此方式直接進行組與組之間的對話。教師應致力于讓全體學生主動投入學習中，掌握數學解題思維以及數學解題思路。

（四） 用情境來培養學生的邏輯思維能力

生活當中處處有數學知識，教師還可以將數學知識滲透到日常的教學當中去，創設情境教學，使學生認識到數學的立體化本質，讓其覺得數學確實有親切感。加強學生在日常生活中，對數學知識的有效運用，達到學以致用的教學效果。在平面直角坐標系中，老師在黑板上給學生們常常直接畫出這個坐標系。但事實上，老師可以使用教室的結構，給學生指出來。在教室的一面墻建立平面直角坐標系，能使學生從新的角度更直觀、形象地理解數學。

（五）關注學生思維訓練，激勵學生解答能力的多元評價

數學課堂的最終目的是讓學生學會思考、理解并能運用知識解決問題。“想”就是思維的一次碰撞，通過“想”找到解決問題的方法;通過“想”發現不同角度的解決方法;再讓學生在小組中交流分享，學生在同伴交流、全班交流中得到思維碰撞，而在同伴展示中老師適時的語言激勵評價、學生的互相鼓勵評價有點有面、點面結合，讓不同的學生在學習上獲得不同的滿足。

例如，在講解“圖案美——對稱、平移與旋轉”這一課的時候，我指導學生進行動手實踐。這一課要讓學生理解對稱、平移與旋轉等相關概念，因此，我以“中國結”為例子，在指導學生親身制作的過程中，提升學生對概念的理解和應用。首先在多媒體上展現了一個中國結的照片，其對折后進行剪裁就可以得到一個軸對稱的圖形，其中的紋路可以在平移中形成。為了進一步提升學生的動手實踐能力，我讓學生結成小組，認真觀察圖形形狀，并自己制作一個中國結，讓學生在動手實踐的過程中發現對稱、平移與旋轉的特點，總結其定義。

三、結束語

綜上所述，數學教師應堅持在教學過程中培養學生的數學思維，傳授學生正確的數學方法。因此，教師不僅要針對時代要求以及課本理念要求進行具體的教學，同時還要轉變教學理念開展多元性教學。

參考文獻：

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[2]張軍偉.淺談在初中數學教學中對學生創新思維能力的培養[J].新課程，2021（11）：102.