合作探索，高效學習

謝卿

【摘 要】小組合作學習是一種非常有效的學習方法，不僅可以提升學生的學習效率，還能夠培養學生的溝通能力和團隊精神。英語作為一門語言類學科，互動較多，非常適合采用小組學習的方式。筆者在教學實踐中，大力開展合作式學習，有效提升了學生的英語水平。本文對小學英語中有效開展小組合作學習的具體策略進行探析。

【關鍵詞】小學英語;小組合作學習;教學實踐

小學是語言學習的重要階段，把握語言敏感期，培養學生積極主動的學習習慣，有助于學生的長遠發展。小組合作學習是一種非常有效的教學方法，不僅可以培養學生的交流能力，還能夠提升學生通過合作解決問題的意識。英語能力的持續進步，離不開更有效的互動，在小學英語教學中開展小組合作學習，能夠明顯提升教學效果。本文結合具體教學案例，論述推行小組合作學習的具體策略。

一、綜合考量，合理分配小組成員

推行小組合作學習，科學合理地分配小組成員是第一步。很多教師在實行小組合作學習時，分組過于隨意，沒有對學生的個人情況進行綜合考察，導致小組合作學習的優勢得不到充分發揮。在進行分組之前，教師應該對所有學生進行摸底測驗，考察學生的整體學習情況，然后還要考慮其他關鍵因素的影響，比如學習能力或個人性格等，將這些因素進行綜合考量，合理分配小組成員，為之后的小組學習打下良好的基礎。

例如，學習能力是分配小組成員的首要因素，每個學習小組應該平均分配學優生、中等生和學困生，達到共同進步的目標。比如在學習“Drawing in the park”這節內容之后，教師讓小組完成對話訓練，學優生可以糾正學困生的語音語調。對于學優生來說，通過向中等生和學困生講解，對于相關知識的掌握也會更加牢固。除了學習能力之外，其他因素也要考慮。比如一些學生可能只是因為不夠專心或者沒有將精力放在英語學習上，導致成績不佳，本身具有很強的學習能力，進步速度可能很快。另外，一個小組的學生，應該性格有所差異，比較安靜或不善于交流的學生，不能集中在一個小組之中，這會導致該小組溝通效果不佳。總之，教師在進行小組分配時，要充分考慮多種因素，爭取讓組員達到優勢互補，全面提升的結果。

小組分配之后，并非完全不變。教師應該定期進行測評和考察，對小組成員進行靈活調整，保證各小組的均衡。另外，教師應該選擇一名責任心強、具有一定組織能力的學生作為組長，組長要組織本小組成員完成任務，同時針對小組的各種問題和教師進行及時溝通。總之，教師在推行小組合作學習時，一定要合理分配組員，保證小組合作學習的最終效果。

二、全新設計，科學安排小組任務

在推行小組合作學習時，教師應該針對小組的形式設計學習任務，充分保證小組成員之間的互動性，讓所有組員都能參與進來。很多教師在開展小組合作學習時，布置的作業或任務和之前沒有本質變化，很多學生往往獨自完成，小組之間缺乏配合，完全沒有發揮出小組合作學習的優勢。因此，教師在安排小組任務時，要根據組員人數、學習內容等要素進行布置，合理分配，保證每一個學生都能通過小組合作學習得到提高。

例如，在講解“The lion and the mouse”這節內容之后，教師可以設計話劇表演的小組學習任務，讓每個小組自己組織表演，一個組員扮演獅子，一個組員扮演老鼠，另一個組員作為旁白，如果組員人數超過三人，可以將旁白進行分配，保證每個成員都能參與進來。在準備話劇表演的過程中，臺詞分配以及練習，都需要小組獨立完成。通過設計這樣的小組學習任務，每個組員都不能回避任務，經過表演，學生對課文內容的記憶將更加深刻。在話劇表演結束后，教師可以安排小組問答的任務，讓一名組員進行提問，如“Who woke the lion up？”，“What did the lion and the mouse become？”等問題，其他組員進行回答，進一步鞏固課文內容。

除了話語表演這種鍛煉聽說能力的小組任務之外，教師也可以通過設計學習任務提升學生的讀寫水平。例如，在學習“The kings new clothes”這篇課文之后，教師可以向學生推薦安徒生童話的其他英文繪本，安排學生制作幻燈片，閱讀繪本、整理信息、內容總結、制作幻燈片等任務，每一名組員負責其中一部分，各司其職，分工合作，取得最終的學習成果。在這個過程中，學生不僅可以提升自己的閱讀和概括能力，還能夠加強自己的計算機應用水平。

三、構建情境，不斷提升小組興趣

在小組合作的過程中，學生之間會有很多的交流和溝通，學習趣味性明顯提高。對于小學生來說，興趣是最好的老師，激發學生的學習熱情，是提高學習效果的關鍵驅動力，因此，在小組合作學習中，教師仍然需要通過各種方式提升小組學習的興趣。情境教學法是一種被普遍采用的教學方法，符合小學生的階段性特點，通過打造生動具體的情境，讓形象思維更強的小學生更快地被新知識吸引，在個人的體驗中加深對知識的記憶和理解，取得更好的教學效果。

例如，在講解“Keep our city clean”這篇文章時，教師可以通過多媒體技術播放和污染有關的視頻，讓學生直觀感受城市污染的情況，生動的畫面具有很強的沖擊力，讓學生更加專注于課文內容。然后教師設計相關的小組學習任務，比如針對不同的污染情況，可以實行哪些措施，讓小組成員進行討論。在這樣的情境中完成小組學習任務，組員的興趣會顯著提升。

除了創設相關的教學情境之外，教師也可以引導學生自己在實際情境下進行小組合作學習。例如，在學習“Chinese New Year”這篇課文時，可以讓學生在春節時感受節日的氛圍，觀察節日的細節，然后在小組學習中，每個人都完成一篇微寫作，寫下自己最深刻的春節記憶，組長將組員的作文進行匯總和整理。在這種直接的生活情境中，學生的體驗更加深入，寫作時言之無物的問題將得到極大地改善，組長可以將課文中的常用句式進行整理，如“What are you going to buy at Chinese New Year？”和“Im going to buy some flowers.”，使得組員對重點語法和句式掌握得更加牢固。總之，通過創設學習情境，小組成員的學習熱情會明顯提升，完成小組學習任務的動力更強，彼此之間的溝通也會更加有效，充分發揮小組合作學習的優勢。