基于小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂有效教學(xué)研究

李琳

摘要：“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了新的活力，它不僅可以使師生之間、生生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交流，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。因此，呼喚教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課程改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;小組合作學(xué)習(xí);有效教學(xué)

一、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.探究在課堂教學(xué)過(guò)程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能。

2.通過(guò)實(shí)踐與研究營(yíng)造輕松愉快教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力，在小組學(xué)習(xí)中真正形成以自主、探究、合作為特征的學(xué)習(xí)方式。

3.通過(guò)長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4.發(fā)揮小組群體的主體功能、互動(dòng)功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而激勵(lì)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

5.通過(guò)實(shí)驗(yàn)與研究，推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)科研工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)科研興教和科研興校的目的。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.分析教師教法對(duì)學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同的年段學(xué)科課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過(guò)典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)研究。學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)能力和合作能力，才會(huì)有較高的學(xué)習(xí)效率，才會(huì)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

3.分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實(shí)”的原因，提出具體學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究。目標(biāo)是學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體所要解決問(wèn)題：a.重形式輕內(nèi)容;b.小組規(guī)則不清，責(zé)任不明，學(xué)生放任自流;c.隨意分組，評(píng)價(jià)方式不合理。同時(shí)，教師對(duì)組內(nèi)交流后的匯報(bào)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)合理，忽略了評(píng)價(jià)的有效性，使我們的小組學(xué)習(xí)達(dá)不到理想的效果。

5.小學(xué)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實(shí)施有效的組織;學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作技能，樹(shù)立自信心，大膽參與課堂小組活動(dòng)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。

二、研究的基本方法

為了科學(xué)有效地開(kāi)展并實(shí)施本課題研究，我們主要采用了以下研究方法，以期達(dá)到最佳的研究效果。

1.文獻(xiàn)研究法。研究過(guò)程的前期工作之一，是查閱與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)，收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究方法、研究成果等，為課題研究提供理論支撐。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和外延更加明確的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，使本組教師得到理論的提高。

2.調(diào)查研究法。采用問(wèn)卷形式、訪談的方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)資料，了解我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)小組合作的態(tài)度，以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，剖析原因，探索規(guī)律。

3.行動(dòng)研究法。在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究，行動(dòng)者參與研究、研究者參與實(shí)踐，對(duì)發(fā)現(xiàn)的“問(wèn)題”，持續(xù)“關(guān)注”，進(jìn)行有干預(yù)的“行動(dòng)”，再通過(guò)“反思”形成清晰的策略。邊實(shí)踐、邊探索、邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與運(yùn)用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

4.實(shí)踐探究法。在實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)個(gè)案分析和作品分析等，對(duì)個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，收集典型個(gè)案，認(rèn)真剖析、反思，及時(shí)改進(jìn)研究措施。

5.案例研究法。搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評(píng)價(jià)對(duì)象和案例，對(duì)某一小組（或個(gè)體）在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的特殊狀況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)分析，并概括、提煉出其中對(duì)評(píng)價(jià)其他群體或個(gè)體具有指導(dǎo)和啟發(fā)意義的信息，使之上升到理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。

6.對(duì)比研究法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后以及與對(duì)比班的成績(jī)與能力進(jìn)行調(diào)查、對(duì)比，質(zhì)量分析，獲得實(shí)驗(yàn)成效信息。

7.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師典型的或有特色的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行回顧和總結(jié)，對(duì)被總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選、歸納、提煉，使之系統(tǒng)化、理論化。

三、研究的保障條件

1.在開(kāi)展研究的過(guò)程中，課題組不僅收集、整理了大量的相關(guān)研究資料，而且還收集了若干有關(guān)本課題研究的實(shí)例。課題組成員都有較為充足的時(shí)間，以及確保研究資料的收集、整理以及分析等研究活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2.學(xué)校有相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)制度，聽(tīng)課、評(píng)課制度等。每周四下午組織集體備課，從制度上保證并激勵(lì)了教師參加課題教研活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)教研活動(dòng)，為教研活動(dòng)提供了人力、物力的大力支持。組織教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)專門(mén)指導(dǎo)。

4.教室環(huán)境的布置，教學(xué)設(shè)備的齊全，實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室的開(kāi)放都為課題的研究提供了有力的保障。同時(shí)加大宣傳力度，通過(guò)各種渠道進(jìn)行宣傳，爭(zhēng)取社會(huì)各界特別是廣大家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)改革的理解和支持，為推進(jìn)課堂教學(xué)改革營(yíng)造良好的氛圍和環(huán)境。

四、研究中存在的問(wèn)題

自課題研究以來(lái)，我們雖然取得了一些成果，但在研究中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1.過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

2.沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

3.忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

4.科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體制有待于進(jìn)一步完善。

5.合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

6.學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師的調(diào)控能力有待進(jìn)一步提高。

五、今后研究的改進(jìn)設(shè)想

1.加強(qiáng)課題組成員的工作責(zé)任心及專題理論的學(xué)習(xí)。

2.不斷構(gòu)建課堂內(nèi)外實(shí)踐研究與網(wǎng)絡(luò)化研究的平臺(tái)。

3.加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的深入研究與調(diào)查，有效調(diào)控研究方向。

4.邀請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校指導(dǎo)工作。上好示范課，舉行專題活動(dòng)推廣研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]張慶紅.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效性的應(yīng)用探究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015（23）.

[2]蔡國(guó)良.基于小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)研究[J].新課程·中旬，2016（11）.

[3]劉紅梅.關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)”存在問(wèn)題的反思和解決辦法[J].教育學(xué)文摘，2019，8（15）.