淺析美術(shù)教學(xué)中的情感目標(biāo)

摘 要：“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”在三維目標(biāo)中處于隱性的位置，因?yàn)檫@層目標(biāo)沒有一個(gè)明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中容易忽視對(duì)這一目標(biāo)的設(shè)定。鑒于此，本文對(duì)情感目標(biāo)教與學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析與思考，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期為師生情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供幫助。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);情感目標(biāo);情感體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）34-0093-02

引 言

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確將美術(shù)課程總目標(biāo)按“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)定[1]。江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的小學(xué)美術(shù)教參中將其簡(jiǎn)稱為“認(rèn)知目標(biāo)”“技能目標(biāo)”情感目標(biāo)。前兩個(gè)目標(biāo)在課堂教學(xué)中相對(duì)處于顯性的位置，一般從師生的外顯行為、學(xué)生的創(chuàng)作成果等方面可以體現(xiàn);而情感目標(biāo)相對(duì)處于隱性的位置，因?yàn)檫@層目標(biāo)沒有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)，更多關(guān)注的是精神層面，是一個(gè)情感內(nèi)化的過(guò)程。

一、情感目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中“教”與“學(xué)”存在的問(wèn)題與思考

在美術(shù)教學(xué)中，有的教師為了達(dá)成情感目標(biāo)，會(huì)在課堂小結(jié)或拓展教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行提煉，然后一股腦兒倒給學(xué)生，如保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境、感受生活中的藝術(shù)美、熱愛科學(xué)、熱愛家鄉(xiāng)等。這看似是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但往往臨近下課才進(jìn)行，并草草了之，會(huì)給學(xué)生一種生硬、刻意的感覺。

鑒于上述情況，筆者進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對(duì)三維目標(biāo)的界定是模糊的，尤其是“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)。它的本質(zhì)是什么？筆者查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料，找到梁玖對(duì)三維目標(biāo)的詳細(xì)描述。他在《論美術(shù)課程“三維目標(biāo)”的外化指標(biāo)》一文中將“三維目標(biāo)”的本質(zhì)性指標(biāo)進(jìn)行了清晰的劃分，并制成了表格（見表1）。

梁玖在文中指出，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”維度，就是師生共同完成一個(gè)美術(shù)的“教與學(xué)的任務(wù)”之中與之后，受其影響而形成的情懷及觀念[2]。從中可以看出，美術(shù)教學(xué)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)不是通過(guò)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，而是貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，潛移默化地感染師生，進(jìn)而內(nèi)化成某種情懷與觀念。因情感是相互感染的，在教學(xué)中，師生雙方在美術(shù)課程內(nèi)容和教學(xué)情境中都會(huì)形成各自的情懷及觀念，教師一方面要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定情感目標(biāo)，另一方面要根據(jù)課堂生成的教學(xué)情境調(diào)整、引導(dǎo)學(xué)生的情感。

“三維目標(biāo)”的設(shè)定使教師的教學(xué)更具導(dǎo)向性，但是其實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師比較難拿捏三維目標(biāo)，尤其是“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)。但教學(xué)目標(biāo)中缺乏這一目標(biāo)的引導(dǎo)，會(huì)有什么樣的外顯表現(xiàn)呢？筆者結(jié)合從教經(jīng)驗(yàn)及對(duì)同行課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)，課堂就會(huì)不生動(dòng)，學(xué)生的作品也不靈動(dòng)。

二、豐富師生情感體驗(yàn)的方式探討

如何在美術(shù)教學(xué)中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)兀抗P者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試，并將其整理如下。

（一）實(shí)施多感官教學(xué)

筆者在“友善用腦”的研究與教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官對(duì)情感目標(biāo)的達(dá)成有很大影響。在“友善用腦”教學(xué)中，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官。不同的感官會(huì)產(chǎn)生不同的感受效果，其作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅變換了學(xué)習(xí)方式，豐富了課堂教學(xué)手段，還整合了信息接收的途徑。在這個(gè)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的感官，也就等于多維度地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)蘇少版二年級(jí)上冊(cè)“誘人的瓜果”一課時(shí)，教師除準(zhǔn)備豐富的瓜果圖片，還應(yīng)將瓜果實(shí)物帶進(jìn)課堂，這樣更能起到立竿見影的效果。筆者在教學(xué)這節(jié)課時(shí)帶來(lái)了蘋果、火龍果、石榴、帶刺的黃瓜、楊桃等，讓學(xué)生用眼睛觀察楊桃不同視角下的外形變化和蘋果橫著切露出的五角星、用手摸一摸帶刺的黃瓜、嘴巴嘗嘗酸甜的石榴等，讓其在美術(shù)課上多方位感受瓜果特性。

學(xué)生通過(guò)眼、耳、手、鼻、口等多重感官感受瓜果，在創(chuàng)作時(shí)才不會(huì)局限于瓜果外在的常見形態(tài)，而是能關(guān)注水果的內(nèi)在美、色彩美。多重感官激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作思路，幫助他們創(chuàng)作出生動(dòng)的作品（見圖1）。

（二）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

師生關(guān)系和諧，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)[3]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)“你會(huì)設(shè)計(jì)郵票嗎”一課時(shí)，考慮到現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)郵票不是很熟悉，筆者帶來(lái)真實(shí)的郵票供學(xué)生觀察、欣賞。在讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作前，筆者創(chuàng)設(shè)“作品交易”情境，告知學(xué)生他們?cè)O(shè)計(jì)的郵票將以“郵票交易市場(chǎng)”的形式進(jìn)行展評(píng)，他們可以用手中的“代金券”購(gòu)入心儀的郵票。學(xué)生頓時(shí)充滿創(chuàng)作熱情，認(rèn)真投入創(chuàng)作，很好地完成了作品（見圖2）。在展評(píng)環(huán)節(jié)，大家積極參與。對(duì)沒有成功交易的郵票，大家?guī)兔Ψ治鲂枰倪M(jìn)之處，幫助“作者”找到自己作品存在的問(wèn)題。

自己的作品能得到他人的贊賞是一件非常開心的事，尤其是小學(xué)生，他們特別希望得到他人的肯定。創(chuàng)設(shè)“交易市場(chǎng)”的情境對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展評(píng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。教師在這一過(guò)程中感受到教學(xué)的樂趣;學(xué)生在情境中感受到創(chuàng)作的樂趣，同時(shí)體會(huì)到美術(shù)課堂的親和、師生友誼、作品被認(rèn)同等情感。

（三）凸顯校本課程特點(diǎn)

挖掘地方美術(shù)課程資源，因地制宜，也是豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的一種方式。校本課程是學(xué)校的標(biāo)志，師生在校本課程中能夠獲得獨(dú)特的情感。筆者參加了為期一年的美術(shù)鄉(xiāng)土文化課程的研修活動(dòng)，在這一年里觀摩了不同學(xué)校獨(dú)具特色的校本課程，有文化遺跡、人文新景、民間藝術(shù)等不同類別，每一節(jié)課都帶給師生不一樣的情感體驗(yàn)，尤其是給學(xué)生提供了獨(dú)特的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

例如，A校對(duì)岳飛將軍有關(guān)的素材進(jìn)行挖掘，開發(fā)相關(guān)校本課程。該校學(xué)生通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)對(duì)岳飛將軍的精神有了獨(dú)特的情感體驗(yàn)。B校對(duì)學(xué)校周邊的環(huán)境進(jìn)行挖掘，開發(fā)相關(guān)校本課程——“石塘竹海”，此課程貼合學(xué)生的生活。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了竹文化、竹的品格，更加了解了自己的家鄉(xiāng)，擁有了獨(dú)特的情感。C校以蠟染開展校本課程。該校學(xué)生對(duì)蠟染的歷史、文化、技藝等相關(guān)知識(shí)有了了解，在學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中自然而然對(duì)這項(xiàng)傳統(tǒng)技藝有著獨(dú)特情感。

（四）感悟美術(shù)作品

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、審美規(guī)律和美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，有效利用各種美術(shù)課程資源，向?qū)W生提供感悟美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、鑒別、判斷等方法，積極開展探究、討論和交流，鼓勵(lì)他們積極發(fā)表感受和見解，努力提高他們的審美品位和審美判斷能力。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供感悟美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，包括學(xué)生自己創(chuàng)作的作品。創(chuàng)作者是最了解自己的作品的，在課堂上，教師要多給學(xué)生預(yù)留介紹自己作品的時(shí)間。每幅作品背后都有一個(gè)故事，聽學(xué)生娓娓道來(lái)，教師也能對(duì)作品背景有所了解，而不是將關(guān)注點(diǎn)僅停留在學(xué)生的繪畫技巧上。學(xué)生在分享中不僅對(duì)自己的作品有了更進(jìn)一步的了解，也獲得了情感體驗(yàn)。

結(jié) 語(yǔ)

在美術(shù)教學(xué)中，師生的情懷及情感是相互感染、互相影響的。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)盡可能地根據(jù)課程內(nèi)容及教學(xué)情境設(shè)定情感目標(biāo)。由于情感、態(tài)度和價(jià)值觀涵蓋多方面的內(nèi)容，每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、思維方式、思想觀念都具有差異性，所以，同一節(jié)課不同教師來(lái)執(zhí)教或同一個(gè)教師在不同班級(jí)授課都會(huì)達(dá)成不同的情感目標(biāo)。教師切不可因?yàn)榍楦心繕?biāo)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而模糊它、忽視它。

[參考文獻(xiàn)]

教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

梁玖.論美術(shù)課程“三維目標(biāo)”的外化指標(biāo)[J].中國(guó)美術(shù)教育，2018（01）：14-17.

張屹.美在江寧[M].南京：江蘇鳳凰美術(shù)出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：陶雅萍（1989.2—），女，江蘇南京人，一級(jí)教師，張屹名師工作室成員。