小組合作學習模式在小學美術教學中的應用

陳彥

摘 要：小組合作學習模式在小學美術教學中的有效應用，能夠起到增強學生團結合作意識和提升整體學習質量的作用。在美術教學中，教師應根據學生的性格特點、學習實情和理解能力合理分組，促進小組合作學習模式在小學美術教學中的合理應用。本文闡述了小組合作學習模式的重要作用，并對小組合作學習模式在小學美術教學中的具體應用進行了分析。

關鍵詞：小組合作學習;小學美術教學;教學模式

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0087-02

引 言

新課程改革背景下，小學美術教學方式應進行創新和改進。在小組合作學習模式中，教師根據教學內容和學生實際情況進行合理分組，并指導學生進行小組合作學習，從而培養學生的團結合作意識和互幫互助精神，顯著提高學生的學習效率[1]。受傳統教育觀念的影響，教師并不是很重視小學美術教學。新課程改革背景下，教師應及時更新美術教學觀念，在小學美術教學中合理采用小組合作學習模式，不斷提升學生的美術學習水平。

一、小組合作學習模式在小學美術教學中的重要作用

（一）有助于提高學生的學習效率

小學時期的學生自我控制力較差，對各種新鮮的事物十分感興趣，因此，在小學美術教學中采取單一的教學方式無法激發學生的學習興趣，更無法保障小學美術教學效果。而小組合作學習模式可以有效解決這一問題，這一模式符合小學生的性格年齡特點，能有效滿足學生的學習需求，增強學生的學習自信心。在小組合作學習中，學生進行互相交流會更加自然和輕松，能全身心投入小組合作學習中，從而有效提高學習效率[2]。

（二）有助于培養學生的綜合能力

在小學美術教學中有效應用小組合作學習模式，能夠為學生提供交流的機會。在美術學習中，學生要提高動手操作能力，做到熟能生巧。不同的學習小組會產生不同的作品創意和設計想法，通過小組之間的良好互動和交流，學生會產生一種豁然開朗的感覺。尤其在小組交流或組內互動時，學生能夠發現他人的優點，并向其學習，不斷彌補自身的不足之處，進而提高自身的綜合能力[3]。另外，學生在參加小組合作學習活動的過程中能夠學會體諒和寬容他人，并對他人的想法和意見進行客觀合理的評價，從而培養自身的共情能力和批判思維能力。同時，在這一過程中，學生能意識到團結合作的重要性，形成合作意識。

二、小組合作學習模式在小學美術教學中的具體應用

（一）明確分組分工，增強學生的合作信心

在小學美術教學中運用小組合作學習模式時，首先，教師要做好前期準備工作，也就是將全體學生進行合理分組。由于學生的學習成績、能力水平和喜好特長等方面存在較大的差異，教師應對學生的整體情況進行全面了解，確保分組的合理性。其次，在明確分組后，教師要對小組成員進行分工，可以選擇綜合能力較強的學生擔任組長，并引導小組成員對教師安排的任務進行分析、思考、探究和完成。在遇到無法解決的問題時，組長要充分發揮每個小組成員的潛力，集思廣益，共同研究和分析，并統一意見，明確解決方案。小組合作學習模式不僅能有效體現學生的主體地位，還能有效培養學生的團結合作意識，進而保障小學美術課堂教學效果[4]。

例如，在教學蘇少版“我造的小房子”一課時，教師可以給予學生自由活動的時間，并安排每個小組的組長帶領成員收集各種有用的材料，明確創作內容與主題。在學生確定作品主題后，教師可以引導學生利用所收集的材料進行創作和加工。為了激發學生的創作靈感，教師可以向學生展示較為常見的房屋造型，使學生能夠充分發揮自己的想象進行創作。其中，教師要明確每個小組成員的工作內容，如裁剪材料、涂抹顏色等，并指導學生進行友好的互動和交流。最后，教師可以展示每組創作出來的作品，并引導小組進行分享和探討。這種教學模式能使每位學生都參與到小組合作中，充分發揮每位學生的創新能力，有助于培養學生的實踐操作能力，進而有效提高學生的創造能力。

（二）激發學生的學習興趣，引導學生進行合作學習

在傳統教學中，小學美術教師采取的教學方式單一和落后，只是簡單地教授學生美術理論知識，忽視了對學生自主創作能力的培養，不僅無法激發學生的美術學習興趣，還不利于學生的個性化發展。因此，新課程改革背景下，教師應將學生的興趣放在第一位，營造充滿趣味性和新穎性的合作學習氛圍，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力。

例如，在教學“送你一個書簽”單元知識的過程中，首先，教師可以通過組織教學活動調動學生的主觀能動性，并安排學生參觀校園風景，以此激發學生的學習興趣。在參觀校園時，教師可以給學生詳細講解植物和景物的特征、習性等方面的知識，指導學生認真觀察各種景物和植物的特征，如花朵、小草和樹木等，使學生積累豐富的創作素材。其次，教師可以引導學生分組探討自己觀察到的具體事物，并分享自己對各種景物的感受，然后根據課程教學內容合理安排學習任務，即讓學生根據所觀察的景物特征做一個書簽，并將其送給自己的好朋友。教師可以給學生展示一些精彩豐富的書簽作品，然后讓小組成員自由創作，圍繞圖案和顏色設計等進行討論和分析，并對設計制作的具體步驟進行詳細了解，從而創作出優秀的書簽作品。該教學方式能使學生在合作學習的過程中體會到自主設計和創作的快樂感和滿足感，有助于培養學生對美好生活的熱愛之情。

（三）依據學生的綜合情況創造合作學習環境

在小學美術教學中，教師應遵循“以學生發展為本”的教學理念，在傳授理論知識的同時，關注學生的感受和心理等方面，并對學生的綜合情況進行詳細了解，在此基礎上營造適合學生進行合作學習的氛圍。